之前看过吴念阳教授的书《绘本是最好的教课书》，没想到可以现场听老师讲课，太精彩了！形式多样、内容丰富，收获满满！此次亲子阅读指导培训让我对儿童心智发展有了新的认识，对绘本阅读之与孩子的意义有了更深的理解。此为理论篇。
吴念阳教授：上海师范大学教育学院教授，博导，儿童心理学专家
01 早期教育的目标是什么？
语言学习？
审美教育？
道德熏陶？
人格养成？
自学能力？
这些都是早期教育的目标，却又都不是首要目标。（让孩子爱上阅读，让阅读促进认知发展）
02 现代教育中几个严重缺失的概念：
1、儿童的注意力特征最重要的心理学知识。
2、隐性学习优于显性学习。
3、低幼儿童动作思维优于形象思维、抽象思维。
4、动作体验才是儿童智力发展的源泉。
5、记忆优势掩盖了智力发展后劲不足。
6、脑区轮动的健脑理念、多种感官参与。
数概念基于多次数数
长度概念基于多次比大小
……
如果没有动作经验，如果不是自己总结出来的，那么只能靠记忆完成学业，结果必然是成绩掉队。
03 认知的发展其实就是对“量”的认识
数量
长度
面积
体积
速度
亮度
重量
力度
……
04 小学教育的内涵（不同学科对应不同的知识内涵）
数学：形状、空间关系、数量概念（多少）、 数量关系（相等与否）、对称、分类、 排序、配对、度量（大小、长度、高度、 宽度）、规律、旋转、展开、折叠。
科学：物理特征（材料和质地）、力的相互作 用、结构和性能（平衡和失衡）、平面 和斜坡、发现和归纳、判断和推理。
语言：阅读、描述、构思、有条理地说话和写 作。
艺术：审美、创意。
社会交往：人际互动、说服与倾听、尊重、合 作、人际规则、人际秩序。
孩子对各种“量”的认知、对知识内涵的掌握都可以通过阅读，轻松、隐性的解决。
05 儿童感知思维的几个特点
1、视觉信息优先
2、动作体验优先
3、片段式感知（因果关系思维不成熟）
4、任何抽象的概念对儿童都没有任何意义--《狼来了》的故事和“不能撒谎”之间没有任何关系。
儿童自己探索获得解决问题的办法，才能发生认知结构侧提升，别人教的方法不能改变认知结构，只能是记忆负担。
06 儿童应该怎么学习绘画？
不是跟老师学习，是自己认知加工。
什么是外来的“技”，什么是自己的悟性？
绘画是低幼儿童表达内心的本能的意思。
儿童画其所知，非画其所见。
儿童并没有能力从某个特定的视角描述物体，而是整合了从不同的方面看到的物体特征。
具体表现：“向日葵餐桌” （可以看到每个人都脸，可以看到桌子下面的东西。）
美国学校怎么教绘画-----最终画出来的是自己心里“全方位”的花。
种花 ——看花—— 收种子—— 闻—— 掂—— 画 ——展览
注意的起伏现象提示我们：一个人不能长时间把注意力集中在一件事物上面，讲课要有一定的重复。要有松有驰。违背了学生的注意力规律，学生就会分心，上课效率就下降。
07 在教学中对儿童注意能力的培养
1、充分利用儿童的无意特点组织教学。
2、加强学习目的教育，发展儿童的有意注意。
3、考虑儿童的个性差异，区别对待。
教学方法多样化：读生字，可以单独读，分组读，老师领读，学生领读。。。。。。
领会能力强的，多做几道题目，免得他2分钟就做完了，自己分心还干扰别人；能力差的，多指点，免得他遇到困难，放弃努力。
总之各个孩子的注意特征是不同的，不可能完全按照老师的统一口令上课。
08 科学的指向核心素养教学
不是窄化教学目标，不是将教学精简为例题的解答；
不是将学生的学习简化为机械模仿与记忆；
不是形式上关照学生的兴趣；
不是“把不可口的东西包裹上了糖衣，让学生囫囵吞下”。
09 孩子需要哪些能力？
倾听能力、表达能力、逻辑能力、空间建构能力、抽象归纳、演绎能力、情感体验能力。
这些，目前的教育都没有给他们，目前的教育只给了他们知识，没有给他们能力。
所以他们不爱学、不善于学。在高压下学习，部分孩子失去学习兴趣，部分儿童走向崩溃，这是我们绝对不愿意看到的结局，可是世界上每天都有教育悲剧发生。
10 儿童的智力哪里来？
感觉运动经验。
在动作和交流中学习，这是唯一正确的教育方式。基于直观感知、动手操作、亲身体验得到的感受，才是儿童智力的来源，唯一的来源，没有其他来源。
关注儿童的注意广度，游戏化，场景化。
而这一切，只要掌握科学的阅读方法，配合立体式绘本阅读体验，亲子阅读就可以实现。我们要做的就是“让孩子爱上阅读，让阅读促进认知发展”。
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