2018-10-28

  上帝给他一个任务，让他领着一群蜗牛去散步。

不催他，不唬他，不责备他………

“蜗牛”慢慢爬，

他还是彬彬有礼的样子，

不急，不躁，

依旧面带微笑，享受着散步的时光。

突然感觉，那里的微风好温柔。

2018-10-28

　　我们在这张研究学习单的问题引领下，我领着“蜗牛”们在直角花园里散步，感受着直角的味道和气息，领略着直角魅力和风采！

    一路走来，我们徜徉在直角的海洋里，我们收获着知识和技能，收获着合作的快乐和美好，收获着经验和智慧，滋养着我们慢慢长大！

2018-10-28

　　就是这样的一个简单的直角号，先让学生独立思考，用已有知识和经验去标注。而后在对比、交流知道直角它是一个特殊的角，它有自己的符号，而不在是一条弧线。

    至于为什么要这样标注。备课时没有思考。便把这个问题抛给了学生。学生答：因为直角是直直的，所以标注号就是这样的，还举起双臂，做了个直角图。生：因为正方形有四个角都是直角，所以直角号标注成正方形样子。

  而后在学习单上修正错误，有了这一次错误的学习经历，对知识的的记忆会更深刻！

2018-10-28

　　你知道这些角的名字吗？应该放到第一个问题里。

    用三角板上的最大角去量量，看你能发现什么？同桌为一组，合作完成。之所以放手让学生去量，是因为在昨天的课上我们积累了叠合法测量经验，（用活动角去找三角板上最大的角，口张的角就大）有些学生遇到困难，有同桌帮助呢。这样的自主探究学习，一方面是让学生发现直角的大小是一样的，另一方面培养着学生自己动手测量的能力，从而掌握用三角板的直角去量物体表面直角的方法。

    巡视中，看着有些学生把三角板的直角转来转去，不知如何放才好。我没有急躁，没有过早指点，有些技能需要他自己在实践中感悟，静静地伫立身旁，看他们把尺言欢，几经周折后，满脸欢喜。对于教师来说，很简单，但对学生来说，却需要一段时间的思与悟，倘若“好心”说出，恰恰坏了学生学习的事。蚕蛹破茧而出，都要经历一番痛苦，若用剪刀剪破茧壳，使其过早出来，反倒帮了倒忙。

2018-10-28

　　学生经历个体学习，小组合作学习后进入全班交流环节。在全班交流环节是学生独立学习和合作学习基础上的提升。

小组汇报，全班同学交流、评价、质疑在生生互动，师生互动中教学目标得以落实。直角都一样大的结论在交流中得出。学生测量的技能和方法在边测边说中落实。先找到三角板上的直角，把三角板上的直角的顶点和角的顶点重合，一条边和角的一条边重合，另一条边也和三角板的直角的边重合，这个角就是直角。

      这个问题一石三鸟，它既可以让学生在自主操作中发现直角一样大，同时又锻炼着学生的动手测量的技能和学会着数学思考。让学生在“做”中学习数学。在做中学会以数学的视角去思考，学会从数学的角度去发现问题，学会用数学的语言去总结做法。

2018-10-28

　　哪一组汇报，都代表的是自己。所以自己也要动手，经历一次测量，不能错失学习机会。

    台上台下都是主角。

2018-10-28

　　领着一群蜗牛在散步。我们进入了第四个环节—画直角。

先是字斟句酌阅读题目要求，领会题目要我们做哪件事？怎么做。

  选一个你最喜欢的物体，从它身上找到一个直角。关键词：一个直角。

用三角板这个工具把它画下来。关键词：三角板是一个工具。用三角板的工具画直角。

画完后要检验自己画的角是不是直角。（学习单应该加上的）让学生做一件事，就要给他一个完整的做事体系和过程。回头检验是不可缺的环节。

    我们领会了题目的意思，明确了题目的要求后，学生开始自己尝试画直角。

从物体身上把直角拓在脑里，而后在借助工具画下来，这是几何概念建立的最好方式。

就让学生们慢慢画吧，不急，等着他们把每一个角画完。

    在全班交流中，学生展示着自己的作品，说着自己的画法，介绍着自己的检验方法。将三角板这个工具的作用发挥的淋漓尽致，在无声无息中学生画的技能得到提升，量的技能再一次得到锻炼。

2018-10-28

接下来的第5个问题，打开了学生的生活视界，直角在生活中找到了归宿。

　　这位同学的反思收获，有的角一眼就能看出是不是直角，而有的不能。这直角的概念已经植入学生的心中了。不能的怎么办？用三角板上的直角去量一量。

　　这样操作性强的学习单，学生们第一次接触。我没有因为学生们的茫然而急躁，也没有因为学生们的笨拙的动作而恼火，也没有因为学生们的语言不通而代替，引导、引导再引导，点拨点拨再点拨。让学生学会容易，但要学生会学却不是一件简单的事。

    要让学生学会学习，就得让学生经历学习的全过程。学习不仅仅是掌握知识，提高技能，发展思维，培育情感，更要有对学习的感受和认识。

  要让学生学会学习，就要从学生的学习行为指导入手。怎么听？怎么说？怎们想？怎么做？都需要悉心指导。

让学生学会学习，教师要发现学生是怎么学习的，了解学生的思维方式和分析方法，教师对学习也就积累了更丰富的认识，以更好的顺学而导，因人施教。

这样的课堂是教师和学生共同分享的学习过程。

2018-10-28

　　我领着“蜗牛”们慢慢散步，不急不躁中，不催不吼中领略着直角的风景：字字锱铢句句斟酌地阅读着；破茧般尝试操作着；回头看看中思考着。一路走来，时而唤醒记忆重新组建新知；时而唤醒经验重新解释；时而个人独立思考，时而同桌合作交流，时而倾听全班分享，时而我点拨互动，时而驻足停留，回顾反思收获经验和智慧。体味着学生们破茧而出的“痛”和“喜”，听到了学生们拔节生长的声音。学生们态度主动，积极参与，思维互动中学会着，也会学着，感受着数学学习的快乐。