读诗人是赏花人，教诗者是务花者

读诗人是赏花人，教诗者是务花者   “根植传统育中国灵魂，面向国际聚世界眼光。” 一进会场就是这晃眼的红上嵌的这几个字，紧接着又是陷入眼帘的红椅子，无一不让人想到这几个词，民族红，灵魂红，诗魂红。诗是我们中华民族的根，终南会诗，则是在诗的发源地追寻古人的足迹。

 

读诗人是赏花人，教诗者是务花者

这一次我们跟着郭老师，熊老师去学诗，在曲江江畔。听的第一场报告便是赵雪莲老师和朱建斌老师的。赵老师做题为《吟诵让孩子爱上古诗文》的报告，赵老师说，美育，更多的是感染熏陶，是外在美，外在影响对学生的启发，美育也是潜移默化的美育。那么，吟诵便是美育的方法之一，歌永言，吟诵便要依字行腔，入短韵长。学生会因为吟诵，变得温柔敦厚。吟诵不缺孩子继承，孩子缺吟诵滋养。紧接着，赵老师带着我们去学习如何吟诵，虽然只学会了一点，但给我很大的启示，诗不再是硬邦邦拗口的文字，诗可以吟，诗也可以诵。如果说不学诗，无以言。那么不学诗的吟诵，便无法感悟诗意人生。朱老师在此后也吟诵了4首诗，他说像他五音不全的人也能吟诵，但我感受到的是气势雄浑，不卑不亢，情动于中而形于言被朱老师体现的淋漓尽致。

“和月梅，带香采菊，一肩挑出深山谷。说诗人是卖花人，卖花声里幽香扑。不拣怡红，不粘快绿，斑斓五彩全收蓄。读诗人是赏花人，赏花莫厌通宵烛！”一出诗，便知是钟振振教授。钟先生一身正派，笔直的身躯，我们台下每一次的鼓掌后，他总站起来向台下致以谢意。他身上有古代文人的气息，他的言辞里更有古代文人的气息。钟先生为我们解读诗，他说诗的语言，有弹性。他不妄议，遇见误解多的诗，愿意保留更多的意见，听钟先生解诗后，总让我想到一个词，仙风道骨。作为青年语文教师，我们也需要用诗来涵养自己。

读诗人是赏花人，教诗者是务花者

听完报告，我们连着两天观摩了7堂课。印象最深的是这几节课。第一堂课是金慧老师的《蜀道难》，在我中学学到这篇课文时，不要说里面的句子，就是里面的字，都觉得很难理解。所以最怕的是，把诗文课上的很死板无聊。而金老师，让学生吟咏诗情，给学生提出问题，又让学生自己提出问题，一个个汇成问题丛林，让学生涵咏诗味。紧罗密布的给学生头脑风暴，使学生在解决一个个问题中了解诗，感悟诗。所以，让我从而思考，在比较难理解的诗文中，我们可以设置问题丛林，带领学生一步步去解诗。

第二节课是霍军老师的《登高》，他从读韵，读意，读题，读字，读句，读写这几个方面来解读登高，可谓是面面俱到，环环相扣。尤其是霍老师用诗句的主语填充法，让学生对诗意更加理解，他慷慨激昂的讲述，不拥挤，且循循善诱。他给学生一个读诗的策略，自己从作品中读出一个时代里边的一个灵魂。在最后的一节课中，也有一位老师讲述了《登高》，其不同之处是霍老师是用了群文阅读法，而最后一位老师也是用了对比解诗法，这也让我受益匪浅。

第三节课，是肖培东老师的《雨巷》。恰逢那天曲江飘着细雨，给诗又创造了一番意境，虽然有些许凉意，但心里却被诗意填充。肖老师主张浅浅的语文，听他的课，有种诗有不可言说之感。肖老师从文本回到学生的内心，主张学生把别人的诗读成自己的诗，他说如何引导学生读懂他人的诗歌，读出自己的诗歌呢，读诗应诗教之美，不仅要读，还要想像画面。确实在别人的诗歌里找自己需要学生的生活经验，还需要老师的引导和启发。

读诗人是赏花人，教诗者是务花者

通过这一次的学习，更加激起了我对诗歌的热爱。就像霍老师说的，先做一个诗歌的爱好者，用它来增加我们生命的深度和广度，最后用语文老师的专业，研究诗歌语言的表现力，我们在路上。

读诗人是赏花人，教诗者是务花者