语文高效识字法

语文高效识字法

语文高效识字法

比较识字法。许多字在字音、字形方面很像，字义却相差甚远，这时可以用比较法，即把这些字的共同点与不同点进行比较、区分学习。如学习“幕、墓、慕、暮、募”，“幕”有帷帐之意，下面是“巾”；“墓”是埋葬死人的地方，下面是“土”；“慕”是表达一种内心情感，下面是“心”的演变;“暮”与时间有关，下面是“日”；“募”有征求、出力之意，下面是“力”。

　　偏旁识字法。与树木有关联的字，如松、柏、桦等；与动物有关联的字，如猫、狗、猪等；与手的动作有关联的字，如提、抬、挑等。这样的形声字很多，知道了偏旁的意义，看看声旁就基本知道了这个字的读音和含义。不过，也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”时，学生知道字义指为正义事业献出生命，却不明白偏旁为什么是“牛”。我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指通过杀牛、羊等来进行祭祀活动，学生立刻理解了这两个字的偏旁含义。

　　归类识字法。有些课文生字较多，一个个学习费时，我们可以指导学生根据字音、字义、结构、偏旁等进行归类识字，如结构相同或偏旁相同为一类、平翘舌音归一类、动词归一类等。学生不仅可以高效学字，还加深了对汉字的理解。部分高年级学生分不清“候、侯、猴、喉”，我引导学生通过查字典得出：表示时间中间有一短竖，其他没有短竖。学生归类记住少的，学习起来就轻松多了。

　　字理识字法。学习汉字时，如果能追根求源，往往会起到意想不到的效果。如《天窗》一课“藉”，本义指古代祭祀朝聘时陈列礼品的草垫，引申义指以物衬垫，后有践踏之意，所以是“艹”；而“籍”，簿书也，引申为凡著于竹帛皆谓之籍，所以是“?”。

　　语境识字法。教师可以创设丰富多样的教学环境，让学生在读中识、识中读。如学生常把“暴躁”写成“暴燥”，他们认为“暴躁”是一种发火行为，教师可引导学生想象“暴躁”有哪些行为，学生说“走来走去”或“跺脚”，多数与脚有关，所以加“?”。

一:字理识字

　　1．图文并茂·形象法

　　象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字，字形即为事物的图形。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，让学生观察，了解图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字音的联系，其中应重点分析图形、字形与字义的联系。如“日”字的教学，先出示“日”字甲骨文形体⊙，像太阳形，像圆形的太阳，里面的一点像太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光)；再讲解由⊙到日的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系(“”演变为“口”，“·”拉长为“一”)；然后综合分析图形、字形与字义的联系，让学生理解“日”字的构形原理。

　　图文并茂·形象法，具有直观、形象的特点，适用于象形字的教学。运用这种方法教学象形字，既有利于学生掌握象形字的形、义、音，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。

　　2．编制字谜·联想法

　　汉字的众多以及复杂的笔画和结构，给小学识字教学带来了困难。但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两种类型：

　　① 揭示汉字形体的字谜。如下述字例：

　　乖：乘人不备(拆字法)。

　　碍：砸左边，得右边(拆拼法)。

　　更：与人方便(反拼法)。

　　囱：窗下(特指法)。

　　妙：少女(拼字法)。

　　泵：水落石出(会意拼字法)。

　　②揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。如下述字例：

　　暗：站在两日旁，反而不见光。

　　泛：分开水太少，合拢水太多。

　　丸：本来圆又圆，原来是九点。

　　臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

　　崩：一对明月，毫不残缺。躲在山下，左右分裂。

辛：立着工作十个小时真辛苦。

　　制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性的字谜，让学生猜射，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

　　3．动作示范·示意法

　　汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以根据词义做示范性的动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如“睁”、“握”、“踮”三字的教学：

　　张开两眼（动作）——睁(目字旁)。

　　五指收拢（动作）——握(提手旁)。

　　提起后跟，脚尖着地（动作）——踮(足字旁)。

　　动作示范·示意法，既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写。它既有利于学生掌握动词的词义和使用，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。

　　4．形近比较·辨异法

　　汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用其有限的笔画和偏旁组合数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，寻同辨异。重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构和造字方法等方面进行。如下述形近字的教学：

　　①货——贷：都与钱贝有关，故从“贝”。“货”字读huò，以“化”为声符，本义为商品。“贷”字读dài，以“代”为声符，本义为借入或借出。

　　②爰——爱：“爰”字中间是“丿”，读yuán，以“爰”为声符的形声字，韵母为uan，如“缓、暖、援、媛”等字。“爱”字中间是“冖”，读mī，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如“嗳、暧、嫒”等字。

　　③冠——寇：“冠”字从冖(读mǐn表示覆盖的意思)，从元(人头)，从寸(手)，合起来表示手拿东西（帽子）加在人的头上。因此，冠字本读guān，指帽子，如衣冠不整、张冠李戴。“寇”字从宀(房子)，从元(人头)，从攴(读pú，手持器械)，合起来表示手持器械闯进别人家里打人家的头，这种行为就是强盗行为。因此，寇字的本义指盗匪。

　　形近比较·辨异法，既可以提高识字教学的效率，又能够规范学生对汉字的认读、书写和使用。

　　5．部首表意·求同法

　　在编撰字典、词典时，为方便人们检索，编撰者将同一偏旁的汉字归为一类，这个类就是部首。辞书中有三大部首系统：一是“形体型”部首系统，如一、ㄧ、丿、丶、乛等部首，它们一般与字义无关（若按安子介辟文切字的理论，汉字的每一笔画都是有其特定意义的）；二是“形位型”部首系统，如“腾”字中的马部，“颍”字中的水部，“叛”字中的八部和又部，它们有的与字义有关，有的与字义无关；三是“形义型”部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(即按义分部)。因此，“形义型”部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就要求我们在合体字，尤其是在形声字的教学中，尽可能引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性。如引导学生分析“顶、额、颊、颈、项”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义多与人体头部有关；分析“侈、伏、俭、儒、侠、仰”等字的意思，让学生认识亻部的表义类属：从亻的字，字义多与人的类别(儒、侠)、品行（侈、俭)、行为(伏、仰)等有关。

　　部首表意·求同法，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字“据形知义”特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通、“望文生义”的理解能力。

　　6.构件分解·形缀法

　　有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了一定的困难。但应该看到，这些陌生的合体字大都是由人们熟悉的构字部件（简称为“构件”）组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，从整体上掌握合体字。如“碧、染”二字的教学：

　　碧：①“碧”字读bì，本指青绿色的玉石。

　　②把“碧”字分解成“王(玉)、白、石”三个构件。

　　③将上述三个构件连缀起来理解“碧”字：“王”和“石”表明“碧”是一种玉石，“白”表示“碧”的读音(此字演化至今，只能理解为两个字的声母相同，都是b)，“碧”是从玉、从石，白声的形声字。

　　染：①“染”字读rǎn，本指把布帛等放在颜料里，使着色。

　　②把“染”字分解成“木(植物)、氵(水)、九(多数)”三个构件。

　　③将上述三个构件连缀起来理解“染”字：把染料(古时染料多为植物的皮、叶、根)加工成液体，经过多次反复的染色过程，使布帛等物着色。“染”是从木、从水、从九的会意字。

　　构件分解·形缀法，是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种教学方法进行识字教学，有助于学生理解构件与字的内在联系，从形体结构和造字方法这两个方面掌握合体字的形、义、音。

　　7.意义合成·义缀法

　　意义合成是会意字的一种会意方式。这种会意字的特点是字义为字中的构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，引导学生了解每个构件的意思；再将这些构件义连缀起来，让学生理解会意字的意思；最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如下述字例的教学：

　　歪：由“不、正”两个构件组成，字义即为不正、偏斜。

　　套：由“大、长”两个构件组成，字义即为又大又长的东西。

　　腔：由“月（肉）、空”两个构件组成，字义即为肉体中有空洞的地方。

　　卡：由“上、下”两个构件组成，字义即为上不来，下不去，夹在中间，读qiǎ。

　　意义合成·义缀法，是从构件和字的意义关系这两个方面，让学生掌握意义合成会意字的意义和形体。

　　8．反义联系·辩证法

　　世上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。所谓矛盾的同一性，一是指矛盾着的对立面之间的互相依赖，矛盾的一方必须以另一方为媒介，一方的存在和发展必须以另一方的存在和发展为条件；二是指矛盾着的对立面之间的相互贯通，相互渗透，存在着由此达彼的桥梁。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。如下述字例：

　　表示树根与树梢的“本”、“末”二字：“本”字从木，“一”在木下，指示这是树根所在；“末”字从木，“一”在木上，指示这是树末梢所在。

　　表示大米买与卖的“籴”、“粜”二字：“籴”字从“入”，从“米”，表示从市场上买米担入家里；“粜”字从“出”，从“米”，表示把米挑到市场上卖出去。

　　表示空间方位的“上”、“下”二字：甲骨文“上”字以一条弧线表示位置的界线，线上一短横则指示在“上”面的意思；甲骨文“下”字则把短横放到长弧线的下方，指示在“下”面的意思。

　　上述三组汉字，造字方法相同，字形字义相反。教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。

　　综上所述，以上八种字理教学方法，涉及到汉字的各种类型以及字理识字教学的各个方面。它们共同的指导思想是：以培养学生的思维能力、发展学生的智力为核心，以掌握汉字的形义音、提高识字教学的效率为目的，以激发学生的学习兴趣、认识汉字“据形知义”的特点为原则；在学生的“旧知”与“新知”、“已知”与“未知”之间建立一种有机的联系，打破传统识字教学所形成的“单打一”的平面格局，确立一种立体的识字教学的模式，多角度、全方位地丰富识字教学的内容和方法。

二:生活中识字

1、校园环境识字。我们的校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们要善于发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：在下课时，可以让孩子看看我们的黑板报，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字。

2、动画故事识字。孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字，孩子兴趣高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的能力及表达能力。

3、超市识字。超市是个非常有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。

4、逛街识字。大街上更是天然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋等。

三:形声字识字

组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“冈”做声旁，可以组成“刚、钢、纲”等读gāng的形声字。

许多字在字音、字形方面很像，字义却相差甚远，这时可以用比较法，即把这些字的共同点与不同点进行比较、区分学习。如学习“幕、墓、慕、暮、募”，“幕”有帷帐之意，下面是“巾”；“墓”是埋葬死人的地方，下面是“土”；“慕”是表达一种内心情感，下面是“心”的演变;“暮”与时间有关，下面是“日”；“募”有征求、出力之意，下面是“力”。

　　偏旁识字法。与树木有关联的字，如松、柏、桦等；与动物有关联的字，如猫、狗、猪等；与手的动作有关联的字，如提、抬、挑等。这样的形声字很多，知道了偏旁的意义，看看声旁就基本知道了这个字的读音和含义。不过，也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”时，学生知道字义指为正义事业献出生命，却不明白偏旁为什么是“牛”。我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指通过杀牛、羊等来进行祭祀活动，学生立刻理解了这两个字的偏旁含义。

　　归类识字法。有些课文生字较多，一个个学习费时，我们可以指导学生根据字音、字义、结构、偏旁等进行归类识字，如结构相同或偏旁相同为一类、平翘舌音归一类、动词归一类等。学生不仅可以高效学字，还加深了对汉字的理解。部分高年级学生分不清“候、侯、猴、喉”，我引导学生通过查字典得出：表示时间中间有一短竖，其他没有短竖。学生归类记住少的，学习起来就轻松多了。

　　字理识字法。学习汉字时，如果能追根求源，往往会起到意想不到的效果。如《天窗》一课“藉”，本义指古代祭祀朝聘时陈列礼品的草垫，引申义指以物衬垫，后有践踏之意，所以是“艹”；而“籍”，簿书也，引申为凡著于竹帛皆谓之籍，所以是“?”。

　　语境识字法。教师可以创设丰富多样的教学环境，让学生在读中识、识中读。如学生常把“暴躁”写成“暴燥”，他们认为“暴躁”是一种发火行为，教师可引导学生想象“暴躁”有哪些行为，学生说“走来走去”或“跺脚”，多数与脚有关，所以加“?”。

一:字理识字

　　1．图文并茂·形象法

　　象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字，字形即为事物的图形。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，让学生观察，了解图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字音的联系，其中应重点分析图形、字形与字义的联系。如“日”字的教学，先出示“日”字甲骨文形体⊙，像太阳形，像圆形的太阳，里面的一点像太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光)；再讲解由⊙到日的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系(“”演变为“口”，“·”拉长为“一”)；然后综合分析图形、字形与字义的联系，让学生理解“日”字的构形原理。

　　图文并茂·形象法，具有直观、形象的特点，适用于象形字的教学。运用这种方法教学象形字，既有利于学生掌握象形字的形、义、音，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。

　　2．编制字谜·联想法

　　汉字的众多以及复杂的笔画和结构，给小学识字教学带来了困难。但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两种类型：

　　① 揭示汉字形体的字谜。如下述字例：

　　乖：乘人不备(拆字法)。

　　碍：砸左边，得右边(拆拼法)。

　　更：与人方便(反拼法)。

　　囱：窗下(特指法)。

　　妙：少女(拼字法)。

　　泵：水落石出(会意拼字法)。

　　②揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。如下述字例：

　　暗：站在两日旁，反而不见光。

　　泛：分开水太少，合拢水太多。

　　丸：本来圆又圆，原来是九点。

　　臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

　　崩：一对明月，毫不残缺。躲在山下，左右分裂。

辛：立着工作十个小时真辛苦。

　　制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性的字谜，让学生猜射，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

　　3．动作示范·示意法

　　汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以根据词义做示范性的动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如“睁”、“握”、“踮”三字的教学：

　　张开两眼（动作）——睁(目字旁)。

　　五指收拢（动作）——握(提手旁)。

　　提起后跟，脚尖着地（动作）——踮(足字旁)。

　　动作示范·示意法，既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写。它既有利于学生掌握动词的词义和使用，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。

　　4．形近比较·辨异法

　　汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用其有限的笔画和偏旁组合数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，寻同辨异。重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构和造字方法等方面进行。如下述形近字的教学：

　　①货——贷：都与钱贝有关，故从“贝”。“货”字读huò，以“化”为声符，本义为商品。“贷”字读dài，以“代”为声符，本义为借入或借出。

　　②爰——爱：“爰”字中间是“丿”，读yuán，以“爰”为声符的形声字，韵母为uan，如“缓、暖、援、媛”等字。“爱”字中间是“冖”，读mī，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如“嗳、暧、嫒”等字。

　　③冠——寇：“冠”字从冖(读mǐn表示覆盖的意思)，从元(人头)，从寸(手)，合起来表示手拿东西（帽子）加在人的头上。因此，冠字本读guān，指帽子，如衣冠不整、张冠李戴。“寇”字从宀(房子)，从元(人头)，从攴(读pú，手持器械)，合起来表示手持器械闯进别人家里打人家的头，这种行为就是强盗行为。因此，寇字的本义指盗匪。

　　形近比较·辨异法，既可以提高识字教学的效率，又能够规范学生对汉字的认读、书写和使用。

　　5．部首表意·求同法

　　在编撰字典、词典时，为方便人们检索，编撰者将同一偏旁的汉字归为一类，这个类就是部首。辞书中有三大部首系统：一是“形体型”部首系统，如一、ㄧ、丿、丶、乛等部首，它们一般与字义无关（若按安子介辟文切字的理论，汉字的每一笔画都是有其特定意义的）；二是“形位型”部首系统，如“腾”字中的马部，“颍”字中的水部，“叛”字中的八部和又部，它们有的与字义有关，有的与字义无关；三是“形义型”部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(即按义分部)。因此，“形义型”部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就要求我们在合体字，尤其是在形声字的教学中，尽可能引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性。如引导学生分析“顶、额、颊、颈、项”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义多与人体头部有关；分析“侈、伏、俭、儒、侠、仰”等字的意思，让学生认识亻部的表义类属：从亻的字，字义多与人的类别(儒、侠)、品行（侈、俭)、行为(伏、仰)等有关。

　　部首表意·求同法，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字“据形知义”特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通、“望文生义”的理解能力。

　　6.构件分解·形缀法

　　有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了一定的困难。但应该看到，这些陌生的合体字大都是由人们熟悉的构字部件（简称为“构件”）组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，从整体上掌握合体字。如“碧、染”二字的教学：

　　碧：①“碧”字读bì，本指青绿色的玉石。

　　②把“碧”字分解成“王(玉)、白、石”三个构件。

　　③将上述三个构件连缀起来理解“碧”字：“王”和“石”表明“碧”是一种玉石，“白”表示“碧”的读音(此字演化至今，只能理解为两个字的声母相同，都是b)，“碧”是从玉、从石，白声的形声字。

　　染：①“染”字读rǎn，本指把布帛等放在颜料里，使着色。

　　②把“染”字分解成“木(植物)、氵(水)、九(多数)”三个构件。

　　③将上述三个构件连缀起来理解“染”字：把染料(古时染料多为植物的皮、叶、根)加工成液体，经过多次反复的染色过程，使布帛等物着色。“染”是从木、从水、从九的会意字。

　　构件分解·形缀法，是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种教学方法进行识字教学，有助于学生理解构件与字的内在联系，从形体结构和造字方法这两个方面掌握合体字的形、义、音。

　　7.意义合成·义缀法

　　意义合成是会意字的一种会意方式。这种会意字的特点是字义为字中的构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，引导学生了解每个构件的意思；再将这些构件义连缀起来，让学生理解会意字的意思；最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如下述字例的教学：

　　歪：由“不、正”两个构件组成，字义即为不正、偏斜。

　　套：由“大、长”两个构件组成，字义即为又大又长的东西。

　　腔：由“月（肉）、空”两个构件组成，字义即为肉体中有空洞的地方。

　　卡：由“上、下”两个构件组成，字义即为上不来，下不去，夹在中间，读qiǎ。

　　意义合成·义缀法，是从构件和字的意义关系这两个方面，让学生掌握意义合成会意字的意义和形体。

　　8．反义联系·辩证法

　　世上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。所谓矛盾的同一性，一是指矛盾着的对立面之间的互相依赖，矛盾的一方必须以另一方为媒介，一方的存在和发展必须以另一方的存在和发展为条件；二是指矛盾着的对立面之间的相互贯通，相互渗透，存在着由此达彼的桥梁。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。如下述字例：

　　表示树根与树梢的“本”、“末”二字：“本”字从木，“一”在木下，指示这是树根所在；“末”字从木，“一”在木上，指示这是树末梢所在。

　　表示大米买与卖的“籴”、“粜”二字：“籴”字从“入”，从“米”，表示从市场上买米担入家里；“粜”字从“出”，从“米”，表示把米挑到市场上卖出去。

　　表示空间方位的“上”、“下”二字：甲骨文“上”字以一条弧线表示位置的界线，线上一短横则指示在“上”面的意思；甲骨文“下”字则把短横放到长弧线的下方，指示在“下”面的意思。

　　上述三组汉字，造字方法相同，字形字义相反。教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。

　　综上所述，以上八种字理教学方法，涉及到汉字的各种类型以及字理识字教学的各个方面。它们共同的指导思想是：以培养学生的思维能力、发展学生的智力为核心，以掌握汉字的形义音、提高识字教学的效率为目的，以激发学生的学习兴趣、认识汉字“据形知义”的特点为原则；在学生的“旧知”与“新知”、“已知”与“未知”之间建立一种有机的联系，打破传统识字教学所形成的“单打一”的平面格局，确立一种立体的识字教学的模式，多角度、全方位地丰富识字教学的内容和方法。

二:生活中识字

1、校园环境识字。我们的校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们要善于发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：在下课时，可以让孩子看看我们的黑板报，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字。

2、动画故事识字。孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字，孩子兴趣高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的能力及表达能力。

3、超市识字。超市是个非常有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。

4、逛街识字。大街上更是天然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋等。

三:形声字识字

组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“冈”做声旁，可以组成“刚、钢、纲”等读gāng的形声字。