为什么要“赛课”呢？

有人这样总结：“赛课”往往以竞技为核心，追求在短时间内展现最佳的教学效果和教师的个人能力。这种竞技性导向使得“赛课”更加注重教学的表演性和观赏性，强调教师的个人才华和创意。

我认为：“赛课”是带有前瞻性的，具有引领性和示范性，更具有实践性。

这两天，听了十来节赛课，一个句子冒了出来：“教师赛课，怎一个‘？’字了得”。

01 怎一个“贴”字了得

是的，如你所想，我说的是赛课的板书。

“同学们，我们今天学习平行四边形的面积。”——啪，贴出课题。

“你发现了什么规律？”“我发现了把一个整体平均分成……”——啪，贴出这句话。

“这个方法就是?”“个数×个数，单位×单位”——啪，贴出这句话。

……

是的，每节课的板书，那是精心设计的，精心设计被“贴”出来的。有的板书是全贴式，有的板书是半贴式，“零星”贴的也许就那么一两节。

诚然，赛课有时间限制，为了追求课堂的效率，节约板书的时间，情有可原。需要板书的字数如果较多，或者一些图不便于现场画的，是可以“贴一贴”的。但是，任何事情都有一个“度”，板书本应顺着课堂的推进自然出现，需要时间和思考的酝酿，而“啪啪”的贴上去的那些，看上去是给学生看的，其实很多时候却是给听课的老师看的。

这样的“植入式”的板书，可否少之又少呢？毕竟让学生看着老师或学生将一些重要的信息一笔一划写出来，不但写在黑板上，也写在了学生心里。

02 怎一个“P”字了得

这个“P”，是“PPT”的简称。

不是说课堂不能有PPT，也不是说不能利用信息技术手段促进课堂教学，而是一整节课，都是PPT在主导，或者说都被“PPT”牵着走。一节40分钟的课，某位老师的PPT就有40多页。

我们的课堂，几乎都被“PPT”控制了。视频、环节、总结性语言、学习提示等，都在PPT上呈现。

于是乎，一节课那个屏幕都亮着，聚焦所有人的目光，影响了所有人的视力。

于是乎，就算让学生“猜”或“抽”的红包，里面的数额早就确定了，学生早就落入了老师的“套路”里。

于是乎，学生被“PPT”带着，过一道一道的“坎”。

……

如果某些情境需要PPT，可以用；如果某些方法需要PPT直观演绎，可以用；如果某个视频能突破重点解决难点，可以用。

至于其他的，可以让PPT休矣。

03 怎一个“问”字了得

且先看一下课堂推进的对话：

师：他们说这些都表示一个意思？生：我知道这都表示同一个数。

师：他们说这又有不同的表达？生：他们的整体不同。

师：这幅图上可以去掉哪一部分既简洁又完整？生：可以去掉“4个小时”等。

师：学了这些规律有什么用？生：可以帮助我们计算。

……

是的，这些问题，几乎都是老师提出来，学生只是在解决老师提出的问题。

可是，我多么想听到老师的一句：大家看这些作品（规律、发现），你有什么想问的吗？也多么想听到这一句：你们还有什么不明白的吗？

课堂需要培养学生的问题意识，可是，我们的学生，还站在问题的彼岸，成为一个被动的解决问题者，而不能成为一个问题的发现者。

课堂也需要解决学生的真问题。可是，很多课堂的问题，是老师预设的问题（也包括PPT上的问题），是老师想当然的问题。学生对某个知识点的学习，到底在哪个地方存疑，并不知道。

当然，我们还可以描述：怎一个“演”字了得；怎一个“创”字了得；怎一个“精”字了得……

课堂应该是灵动的，需要看到学生的顿悟，需要看到学生在集体中学习中获得的尊重与包容，也需要看到学生习得知识的眉头紧锁或愉悦之情，可在老师的“贴”“P”“问”的课堂中，这些学生就成了流水线上的工具人。我想，这样的赛课，并不是发起赛课活动的人的意图。

老干说：“一切问题都有一个前提：当它自足时候，才可以有效讨论。”所以，我们还是先多营造一些真实看到学生成长的课堂，当它们足够多的时候，能引起共鸣的人或者愿意讨论这个话题的人才更多一些吧。