科目二简答题-学校与班级管理

一、班级管理的基本要求（班级体的形成与培养）

1. 确定班集体的发展目标。

2. 建立得力的班集体核心。

3. 建立班集体的正常秩序。

4. 组织形式多样的教育活动。

5. 培养正确的集体舆论与良好的班风。

二、班级管理的模式

1. 目标管理:大目标转为小目标，再转为个人目标。

2. 平行管理:利用集体影响个人，利用个人影响集体。

3. 常规管理:用规章制度约束行为。

4. 民主管理:轮换班干部。

三、班级管理的原则

1. 全面管理原则:德智体美劳每个方面都进行管理;书上第二条。比如 老师不仅传授知识，还进行思想品德教育，还鼓励大家参加篮球赛。

2. 自主参与原则:尊重、发扬民主，发挥主观能动性，书上第三条，是 万能答题点。自主参与原则有四个注意事项:

   1. 树立主人翁意识，比如老师指定班规的时候，学生要参与到班规的制定中 去。

   2. 采纳学生的合理意见。

   3. 健全班委组织。完善组织，扩大班干部、班委会权限。

   4. 创设民主氛围。

3. 协同管理原则:家庭、学校和社会三方合力，保证教育影响一致性和

   连贯性。书上第八条。比如老师去家访、去社区、让家长进行教育，体现协同管 理。

四、班级突发事件五大处理原则

口诀：“有(有效性)客(客观性)官叫(教育性)李(冷处理) 可(可接受性)”。

1. 教育性原则:让学生在思想上、认识上、情感上、行为上受到教育，得以升华。

2. 客观性原则:实事求是、公平公正。

3. 有效性原则:强调方法能够及时解决问题。例如上课前一推开门一盆水扣到头上，可以幽默的说“外面天这么热，打雷之后果然会下雨，来一场雨还 是很凉快的”，及时化解尴尬和冲突。

4. 可接受性原则:要让学生心服口服。

5. 冷处理原则:并不是不处理，而是遇到事情不能劈头盖脸骂学生，而 是要冷静、三思后行。不要急于表态，调查清楚后再处理。

五、班级突发事件处理方法

口诀：“积(机智果断)善(善于总结引导)成(沉着冷静) 功(公平民主)

1. 沉着冷静:一定不能着急。

2. 机智果断:发挥教育机智。

3. 公平民主:不管是差生还是优等生都要一视同仁、不偏不倚。

4. 总结引导:善于从小事中对学生进行二次教育，学生出现某种情况，并不是个案，要看看班上其他学生是否有类似情况，如果有，就需要开班会对学 生进行思想教育。

六、班主任的工作内容

1. 了解和研究学生:前提和基础

2. 组织和培养良好班集体(中心环节)

3. 建立学生档案

4. 开展班会活动

5. 协调各种教育影响

6. 操行评定

7. 写好班主任工作计划与总结

主题班会:体验(参加活动)、讨论(讨论问题)、表演(扮演角色)、叙事(讲故事)、综合(综合使用)

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六、后进生的个别教育

口诀:“恒(持之以恒)心(关心热爱)才(因材施教)发(激发学习动机)光(挖掘闪光点)”

1. 关心热爱与严格要求

2. 培养和激发学习动机，让他们想学习。

3. 挖掘闪光点，例如有的孩子对于某一方面有特长，要挖掘他们的闪光点，利用优点补足缺点。

4. 因材施教，针对特点，一把钥匙开一把锁。

5. 持之以恒，要有耐心，反复抓，抓反复。

七、课外活动的特点

1. 自愿性、自主性:根据兴趣选择参加。

2. 灵活性、综合性:根据条件灵活调整课外活动的形式。课外活动有八个内容，包含方方面面，因此有综合性。

3. 开放性、实践性:开放性强调突破学校围墙的限制，实践性强调学生参与其中。

八、小学教育的基本任务

1. 掌握基础知识和基本技能，基础知识和基本技能即“双基”。这是教学的首要任务。

2. 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。

3. 发展学生体力，提高学生的健康水平。

4. 培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德。

九、理论联系实际的原则

贯彻要求:易建联运用知识训练乡土教材

1. 书本知识教学要注重联系实际

2. 重视培养学生运用知识的能力

3. 正确处理知识教学与技能训练的关系

4. 补充必要的乡土教材

十、启发性原则

贯彻要求:小猪动手毒死农民

1. 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性

2. 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

3. 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力

4. 发扬教学民主

十一、班级授课制

优点:

1. 大面积培养人才;

2. 发挥教师的主导作用;

3. 发挥学生集体的作用;

4. 学生多方面地发展

缺点

1. 学生的主体地位或独立性受到一定的限制;

2. 不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;

3. 难以照顾学生的个别差异;

4. 教学内容和教学方法的灵活性有限

十二、如何备课

1. 三备:备教材、备学生、备教法。看教材讲了什么，了解学生基础、爱好，根据学生和教材选择教法。

2. 三计划:学期计划也叫学年计划，整个这一年如何规划要清楚;还要

   知道每个单元如何教学是单元计划，也叫课题计划;一节课、一节课上，每节课 怎么上写课时计划，也叫教案。

十三、如何上好课

口诀：慕容芳气购泰语书

1. 目的明确。一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是 课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。

2. 内容正确。保证教学内容的科学性和思想性。

3. 方法得当。教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。

4. 结构合理。要有严密的计划性和组织性，课程安排次序分明、有条不紊， 教学各环节进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

5. 语言艺术。讲普通话、发音清楚、抑扬顿挫等。

6. 气氛热烈。在课堂上应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。

7. 板书有序。形式上字迹规范、清楚，位置适宜；内容上重点突出，有条理。

8. 态度从容。教师在讲课时充满自信，适当运用肢体语言。

十四、影响课堂管理的因素

1. 教师的领导风格对课堂管理有直接影响。有两种形式，一 种是参与式，一种是监督式。参与式是给学生创设自由的环境，相当于民主型。 监督式是一天 24 小时看着你，类似专制型。

2. 班级规模也会影响课堂管理:越小越好管。如我们班有 30 人好管，有 3000 人太难管了。

3. 班级的性质:即班风，都是学习好的人好管。

4. 对教师的期望:对教师期望越大越好管。相信老师能帮助你们成功上 岸，老师说的话你们会听。

十五、维持课堂纪律的策略

1. 建立有效的课堂规则

2. 合理组织课堂教学，不给学生违纪时间。

3. 做好课堂监控:有人走神了，有粉笔头砸他或提问他。

4. 培养学生的自律品质。

十六、课堂问题行为及其应对

口诀:“用言语和非言语(利用积极的言语和非积极的言语手段调控)惩罚(合理惩罚)心理(心理辅导)”

1. 利用积极的言语和非积极的言语手段调控:积极的言语如“小 A 好好听讲”，是言语提醒。非言语是眼神秒杀或用粉笔头砸他等。

2. 合理运用惩罚:有的学生单纯说不改，要适当惩罚一下，如上课睡觉适当站一小会儿。

3. 进行心理辅导:可能一些孩子存在心里疾病如多动症，要对他进行心理辅导，有的学生有抑郁症在课堂上走神、不听课等对他进行心理辅导。

十七、创设教学情境的作用

1. 有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。如果直接把知识呈 现给大家不容易理解，但在模拟的情境中是能够知道知识是如何产生和发展的， 从而加深大家的理解。

2. 帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。我们的知识都是比较抽象的，放到 具体情境中可以清晰地知道能够解决哪种问题。如物理课学了电的知识后，上课 停电了，大家第一反应会去检查保险丝。

3. 有利于激发学生的学习兴趣。激发学生的探索欲和求知欲。

4. 产生情感共鸣，增强情感体验。这一点大家体会比较深刻。这些知识都比 较抽象，当转化为日常生活中的事件时，都带着情感因素，大家会产生共鸣。如 老师给大家讲授心理学的知识，会举很多生活中的例子。讲皮亚杰的四阶段时候 给大家举生活中的例子，大家都能产生共鸣。

十八、创设教学情境的方法

1. 有趣的故事:如在讲圆周率之前可以讲祖冲之的故事，激发学生的兴趣。

2. 直观教具:生物课讲蝴蝶的构造，可以拿蝴蝶的标本或蝴蝶教具来呈现给学生，可以直观地感受到。

3. 竞赛活动:比数的大小的时候，同学 A 跑 100 米用了 60 秒，同学 B 用了50秒，60比50大。

4. 游戏活动:小学经常用到开火车、寻宝游戏、老鹰捉小鸡、击鼓传花等。

十九、课堂提问的基本要求

1. 提问用语应简单明确。这是必然的，既然是提问不能啰嗦，要简单明了。

2. 有一定的坡度和层次:由浅到深，由易到难。循序渐进，逐步加深。

3. 富有启发性和挑战性，让学生乐意去思考。如老师问学生今天晚上吃饭了 吗是没有启发性和挑战性的。

4. 保护学生回答问题的积极性。如当学生回答问题之后批评学生是不可以的， 要多肯定，少否定;多表扬，少批评。要给学生创造安全、民主、轻松的环境， 让学生更加愿意思考、回答问题

5. 面向全体学生。老师问问题时不能只问一个人。

二十、课堂提问的策略

口诀“正(整体性)巧(巧妙性)活(灵活性)多(多向性)去(趣味性) 考(思考性)级(逻辑性)”。

1. 整体性:在问问题时将问题集中在关键点上，把问题提在牵一发而动全身 的点上。

2. 灵活性:提问灵活应变。如问学生三角形内角和是多少度，学生回答 180 度，然后老师应该根据学生的反应再提问一些更有挑战性、引导性的问题。

3. 趣味性:富有情趣、意味和吸引力，寓教于乐。通过有趣的故事、段子来 提问学生是否理解了知识点。

4. 设问点:问题要有启发性，让学生乐于去思考，有思考的价值在 里面。如问“吃饭了吗”是没有意义的问题。

5. 多向性:发散思维，不拘泥于一个答案，一题多解。

6. 逻辑性:有条理、逐步深化，环环相扣，一步步地梳理知识。巧妙性:课堂教学时有波澜。要抓住提问的最佳时机。如刚讲完这个知识点，大家充满了求知欲，要抓住这个机会进行提问;大家已经困了，就不是合适 的提问时机。

二十一、课堂总结的基本要求

1. 科学准确:每一节学完了老师都带大家进行思维导图的回顾，不能讲错。

2. 目的明确:梳理的时候要知道哪些是重点。

3. 言简意赅:梳理总结的时候不能啰嗦，要突出重点，切中要害。

4. 富有启发:在总结的时候不能灌输，老师通过提问的方式进行复习，也有的老师设置悬疑，吊大家胃口，大家课后更愿意看书了。

5. 承前启后:过渡语，如“欲知后事如何，请听下回分解”，这节课讲完了，

   为下节课做了铺垫，承前启后，承上启下的作用。

6. 有教育性:传授知识的时候对学生进行思想品德教育，这里指的是品德教

   育，让学生受到思想和品德的陶冶。如学习元、角、分，最后提问学生当你有 100 元的时候，你会如何使用这些钱，如何合理地使用?这是对学生的一个品德 教育，教育学生不乱花钱。

二十二、教学风格的形成途径

1. 实践升华:如果想找到自己的风格，要多多进行实践。

2. 理论渗透:通过看理论知识的书籍来形成自己的教学风格。

3. 扬长避短:发扬自己的长处，规避自己的短处。

4. 重点突破:自己哪个方面不行就着重攻破哪个方面。如语言表达能力不行，不够简洁，那么就重点攻破这一点;如过渡语使用较差，就主要攻破过渡语。

5. 兼容并蓄:即博众家之长为自己所用，可以向优秀的老师学习，把他们的

   优点吸收过来形成自己的东西。

二十三、学习动机与学习效率的关系

耶克斯-多德森定律

1. 倒 U 型曲线:开口向下抛物线存在最高点，纵坐标是学习效率，横坐标是动机水平，拉下来发现，中等动机水平，学习效率最高。

2. 学习任务不同，动机水平也有所不同。学习水平可以理解为紧张度或者焦虑程度;学习效率简单粗暴理解为最终得分。

   1. 任务较难时:动机水平低，效率最高。

      1. 理解为越遇到难题，越应该放松一点，才能考到比较好的分数。

      2. 如考试的时候题目一上来发现很难，心想我不把这个题做出来誓不为人，往往会发现考完不是人，题目很难，特别想要做出来，也就特别紧张，容易考不 好，遇到难题要放松一点，得分会高一点。

   2. 任务较易时:动机水平高，效率最高。

      1. 理解为任务越简单越要认真、仔细、紧张对待，才能考好的分数。

      2. 如拿到题目发现好简单，以为 100 分没问题，结果分数出来往往及格都不容易，难以置信，检查发现错了一堆不该错的，越是简单的时候，越要认真，这 样得分才能高。

二十四、自我效能感

1. 成败经验:是最重要的影响因素，单选题备考。如谈恋爱的时候很容 易找到对象，这就自我效能感很高，成功经验增强效能感;如谈恋爱一直谈不成， 不想谈恋爱，这就是失败经验降低效能感。

2. 言语劝说:如每天告诉大家好好努力一定能够上岸，每天听鼓励的话对自己上岸有信心，在一起传递正能量;如有一个人天天说负能量，那么会降低 效能感。

3. 替代性经验:别人的经验。如一个同学的嫂子说去年报班一次过了， 那么这同学也报班认为自己能一次过了。

4. 情绪、动机:如今天学习状态、情绪不怎么好，就会感觉可能考不上; 如心情特别的好，人逢喜事精神爽，那么会觉得一定能够成功上岸。

二十五、学习动机的培养

记忆口诀“需立志努力”。“需”对应需要、“立”对应立志教育、“志”对应自我效能感、“努力”对应努力。

1. 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。动机产生内在的是需要。

2. 重视立志教育，对学生进行成就动机训练。立志教育要选择中等难度的。

3. 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

4. 培养学生努力导致成功的归因观。正确归因往努力程度归因。

二十六、学习动机的激发

记忆口诀“归因反馈，启发作业”。

1. 创设问题情境，实施启发式教学。

2. 根据作业难度，恰当控制动机水平。作业比较难的时候动机水平低一些;作业比较简单的时候动机水平高一些;动机和学习效率之间是倒 U 型关系。

3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。如这次同学回答对了受到表扬，下次更愿意回答，回答错了批评、指正，下次也愿意回答。

4. 培养学生努力导致成功的归因观。

二十七、促进学习迁移的教学

口诀:“内策教程”。

1. 在教学活动之前精选教材:选教材要选择有代表性的，不能选择不怎么考查的内容。

2. 合理安排教学内容:由浅入深，由易到难，前后可以重复出现。

3. 合理安排教学程序:比如两个知识点容易混淆，将一个知识点放在第一节课，另一个知识点放在第二节课。

4. 教授学习策略，提高迁移意识性。

二十八、操作技能的培训要求

1. 准确的示范与讲解。

2. 适当的练习。

   1. 学习了之后需要大量练习，不练习会很快忘掉。

   2. 练习时在刚开始的时候会进步得很快，但是一段时间后会出现停滞甚至退

   3. 中间这个停滞甚至退步的时期叫做高原期，也叫瓶颈期。这个期间出现的现象叫做高原现象。高原期属于中间时期。

3. 练习完之后给学生充分而有效的反馈。做得好表扬，做得不好批评。

4. 建立稳定清晰的动觉:知道动作应该怎么做。

5. 练习是操作技能的关键环节，单选题备考。

二十九、教学实际中问题解决能力的培养

口诀是“思恋良方”。

1. “良”:提高学生知识储备的数量与质量。

2. “方”:教授与训练解决问题的方法与策略。

3. “恋”:提供多种练习的机会。

4. “思”:培养思考问题的习惯。