有效教学促使教师角色的转变

邯郸四中    张建新

读《课程的逻辑》第二十二章《创新教学，决战课堂----有效教学研究的价值与展望》，认识到有效教学是关注学生成功的活动，因此，有效教学会促使教师角色的转变。

美国西尔伯曼教授提出，课堂教学的转型取决于两个要素：一是班级氛围的变革；二是学习方式的变革。所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解，和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不是包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。

在新课程实施的背景下，教师角色在发生微妙的变化：

第一，教师的能力从传递力向创造力转变。成功的有效地教学，作为参与者的每位教师一定会从中感受到挣脱灌输中心教学走向对话中心教学激情，享受教学创造的快乐。教师不再满足于如何有效地传递现成教材内容的传递力，而在谋求学生独立解决课题的学习中，立足于对学生行为的预测，创设新的学习情境。

第二，教师的视野从学科视野向课程视野转变。在有效教学的创造中，三维目标替代了单维目标，跨学科的课程视野替代了学科视野，促成了多种充满探究、体验、实践、合作、创意、表达为其特征的课堂教学类型。这些课堂有利于学生知识的综合化和实践化，提升学生的综合素养。

第三，教师的作用从控制者向引领者转变。发掘教师的实践智慧，借助教师支援和帮助作用的发挥，用引领学生自主解决问题的教学艺术区替代教师发号施令的教学技术，成为促进教师教学行为转变的关键。支援的教学行为大体包括：建议、发散性提问、气氛调节、肯定性评价等。

在有效教学中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教师传道、授业、解惑，而是充当课程实施的积极推进者、平等对话者、行动研究者的多种角色。