从教，满一度春秋有感

      四时更替，白驹过隙，须臾不久，转瞬即逝，今9月1日已是踏上三尺讲台做满一年教师，看来教师行业这趟列车是一趟极速列车。“教师”一词由“教”与“师”二字所产生的化学反应，所谓“教”，《礼记·中庸》中曾说：“天命之谓性;率性之谓道;修道之谓教”，教，做的是“修道”的功夫。“师”，常言道：“师者，所以传道授业解惑也”。故而因二字相结合的“教师”一词，不只是简单的教书匠，还要教授学生为人处事的道理与主动学习得可贵品质。教师，也自然离不开教育，记得初知“教育”一词的来源，还是在大一同学老杨讲过孟子的“君子三乐”当时听时只感觉恍然大悟，原来这就是“教育”的来源，只是作为了一个见识来记，但“教育”的深刻意义并未完全感受，进入学校一载后，才真正感受了“教育”。

从教，满一度春秋有感

    我想我是幸运的，一年里，在和谐、团结的校园里承蒙办公室热心的前辈们耐心指导和帮助，加之被小太阳们的创造出的各种关卡的磨练，现在已不再完全是当初那只进了教室头脑一片空白只好硬着头皮上做班主任、拿着课本不知怎么上的教师菜鸟，期待着以后能完全不再是教师菜鸟。

    一年了，发现 “教育”并不是那么容易的事，“教师”也并不是那么容易的就能获得的，真得像任何一位欲修炼成上仙的大神一样，要历经各种劫界，最终才能使出洪荒之力飞升上神。故而窃以为，“教师”应分三段，从教者、会教者、教之大师者。

      从教者，虽然踏上了讲台但未有属于自己的教学方法和教学特色。诸如我，典型的从教者，小学语文老师一枚，从去年的9月1日到今天此时此刻未曾将自己视为“教师”，都是以老师而对外称，自视为“从教者”，毕竟资质尚浅，毫无经验可言，对与教学和班级管理还是属于一知半解，需要学的还有很多很多。记得上的第一堂课是《观潮》，即使前一天有充足的备课，还准备了相应的视频和朗读材料，但还是没有十足的把握，于是在上课之前赶紧去听了办公室教学经验丰富的前辈余老师的课，疯狂记笔记，下课十分钟后迅速消化便准备给班上的孩子们上课，结果理想教学状态只是电视上，讲台成为独角戏舞台，你在上面激情高昂，孩子们却埋头苦干自己的事，坐姿随意，书声稀稀拉拉，想与孩子们互动时发现他们完全不配合，那时知道这是失败的课，下课前教导主任就一直在走廊外听课下课铃响，主任礼貌性的说了声:“周老师，等一下”，于是就立马训班上的学生，看上是在训学生，实质每句话都在敲打着自己，此后一年里，想着如何和学生互动，想着怎样备课管理班级，想前辈们虚心求教，现在想想也是一段心路历程。

            会教者，有自己的教学方法和教学特色，脱离教参，不再拘泥于书本，解读文本有深度，教学语言有温度，教学思维高度。诸如师父、余丽娜老师、范征老师等从教十几二十年，抑或三十年。他们在课堂上引人入胜，回肠荡气，趣味横生，学生们听的津津有味，思绪飞扬，听课人乐在其中，已将听课当做一种享受与学习。

          教之大师，立于会教者之上，平时上课便是一堂精彩的公开课，著作等身，成一家教育之言，诸如窦桂梅、于漪、李吉林之教育家。

        终于写完了也打完字了，灵感说没就没了，这就是突然间对教师的感想。