【第九周.反思】没有不好悟的课，只有打不开的思维——《邓稼

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【第九周.反思】没有不好悟的课，只有打不开的思维——《邓稼先》教学之艰难

“部编本”从国家层面赋予了语文教育的高远立意，明确了体现社会主义核心价值观，立德树人的指导思想，并提出“整体规划，有机渗透”的措施贯彻落实。自1912年1月19日，教育总长蔡元培挥毫写下“读经科一律废止”时，我们的语文学科出现了教育的滑坡，此后，开始了一个世纪的艰难行走。

2017版高中语文课程标准明确提出了“语文核心素养”的概念，一时间，我们一线教师不知所措。如何把握教师主导性和学生主体性的恰当结合，落实学生听说读写能力的训练；如何设置有效的语文实践活动，让学生的思维和文本进行深度的碰撞；如何“润物无声”的借助文本教学提升学生的“语文素养 ”……一系列的问题，不时横冲直撞地冒出来，在实际教学中，有效处理好这些问题真的很难。

“部编本”建构“三位一体”的阅读教学体系和双线组织单元结构的教学设计，很大程度上明确了语文教学的阅读指向，序列的安排有梯度的教学活动，将“人文主题”和“语文要素”结合，成为打开语文教学的一把钥匙。教学时，反复朗读教材，走进文本深处，结合预习提示、思考探究、积累拓展，读懂编者意图，发掘教材的核心价值问题，打开学生的思维，成为突破课堂教学的有效路径。

七年级第一单元是人物主题，这些人物涉及不同学术领域，兼顾古今，学习本单元的课文，能够让我们感受到这些杰出人物的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬和追求，对学生是精神的洗礼和心灵的净化。本单元的写作训练是《写出人物的精神》，人物的精神表现既可以借助外在特点，也可以通过内在品质来展现，而内在的品质是隐性的，它要通过一些细节来落实到位。回顾七上第三单元的《写人要抓住特点》这一要求，我们要引导学生描写人物的时候，不仅要关注通过外貌、动作、语言等外显特征塑造人物的方法，更要引领学生关注人物的细节洞察人物的气质和品格。因此，让人物的细节描写落实到每堂课去，成为我教学这一单元的原初想法。

《邓稼先》是一篇人物传记，是大科学家写大科学家，他们是同乡同窗，又有50年的情谊，字里行间蕴育着浓厚而复杂的情感，有怀念，敬佩，理解，信任……作者并没有大谈特谈邓稼先的生平事迹和主要贡献，而是将笔墨聚焦在一些细节镜头上，着眼于邓稼先的科学精神、科学态度和品格、价值观。

教学中我试图如何让学生聚焦细节，深入把握人物内心世界与崇高品质，设计了这样三个教学板块：（一）整体感知，重新拟用标题；（二）聚焦细节，体会人物形象；（三）重点研读，让思维碰撞。

说的艰难。教学第一部分，推进非常艰难。单看文章六个标题，对于我们的学生来说，没有反复在教材中走几个来回的话，很难第一时间捕捉到文章的主要内容，除了第三部分《邓稼先和奥本海默》，我们可以迅速说出内容以外，其他五部分都比较困难。有的对比两段历史，有的引用别人的话，有的是作者情感的纠结，从叙事突出的主体来看，不能清晰的凸显稼先。我让学生围绕稼先这个主人公，给六个部分重新拟题，可以借用书上词句，用两个四字短语。学生课前做的预习不到位，读课文走马观花，根本没有深入到文字内容中去。就为这样一个别人看来不是问题的问题，我们用了将近一节课的时间，学生才对文章六部分的内容有了大致的深入了解。读懂之后，学生拟得标题比原来清晰了好多，《对比历史 凸显稼先》《“两弹”元勋 当之无愧》《人物对比 凸显稼先》《澄清谣言 情感激荡》《环境恶劣 身先士卒》《忠诚纯正 永恒骄傲》，这一过程，我看到了学生思维的活动。

这节课的艰难，让我想清楚一件事。学校这学期明确提出各教研组推出适合我们学校学情的教学模式，立足点是恰当的。名家的课再好，“水土不服”的话，也终将收获寥寥。学生浮躁坐不住，课前预习效果为零。因此，课堂前十分钟老师带领学生朗读课文，落实学生的读书活动，然后自主汇报，可以是基础字词的积累，文章内容的概括，结构层次的梳理，人物形象的印象，写作方法的鉴赏……努力避免学生读“表面文章”，只要学生说得出，课堂自主预习、汇报学习情况就值得推广（我们学生）。

评的艰难。文章第五部分引用了父亲常唱的《五四的歌》，文章主要写的稼先，为什么特别强调它是作者小时从父亲那里学到的呢？课堂上有人问，这是一个棘手的问题。我让学生读读这首歌写了什么，结合上下文，揣摩该用怎样的语气去读？几个学生发现了这里的“中国男儿”“奇丈夫”，他们说这是邓稼先，但是对于为什么提到作者的父亲这一问题学生始终不能理解。我让学生再朗读第一部分，回望中国的百年屈辱史，终于有同学发现“中国的崛起是两代人的共同努力”这样的思考。在文本中寻找答案，是训练学生灵活思维的最好办法。

接下来，我结合六部分内容，设计用“邓稼先是——的中国男儿”练习说话。为了降低难度，我以第三部分“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”两个议论抒情的句子为例，教给学生研读的方法和步骤，然后进行句式说话。这两个句子是文章理解的难点和重点，为了帮助学生打开思维的广度，我提示学生看看这一部分，写邓稼先做了什么，这两句话的评价分别是针对哪些事情来说的，并结合句中的关键词语去理解。过了一段时间之后，学生依然懵懂。我知道这课进行不下去了，只好又一次回到第三部分，从两个不同背景下人物的对比，和邓稼先说服两派群众，说服工宣队、军宣队，为国家特殊时期作出的贡献等方面，引导学生通过朗读、思辨、评价，理解重难点，进行句式说话。

其他的部分，也是在教师的生拉硬拽下，勉强完成教学任务。两节课，我们还没有进行到第五部分的教学，这让我焦躁。为什么推进这么困难，我在反思，其他老师在教学时，到底怎么推进的呢？王君老师说“没有无趣的课，只有无趣的人”，我是不是那个无趣的人呢？“没有悟不了的课，只有打不开的思维”，教师的思维，学生的思维，到底该如何打通？语文内容的不确定性，让语文教学教的艰难，学生学的艰难。语文，想说爱你真的不容易。

发现一个亮点。一篇课文，第三节课才行至重点，这在以往是从来没有过的。教学第五部分的时候，为了避免在“一望而知”的内容上耽误教学时间，我让学生选择其中的一个发现，说说自己的感悟和思考。一篇古文，一组排比，一首歌曲，一句话，一组反问，学生的思维在字里行间跳跃，稼先形象更加丰富饱满。突然，有一个学生站起来说：“我发现文中有不知道、也不知道、不知”这三个词语，我心里暗自欢喜，这正是一个容易被人忽视的问题。

我赶紧追问他，你觉得作者是真的“不知道”吗？

学生立即脱口而出，“知道”。

“那为什么他一直说不知道呢？你怎么理解的？”

……

这个学生平时就是一个学习语文有天赋的孩子，他看问题的角度和别人不同，在他的解说下，大家恍然大悟。科学家写科学家，更多着意的是科学精神、态度、品格，这些“不知道”的文字背后，是知道，它倾注了作者对稼先更多的理解、怜惜、信任、敬佩……在此基础上，我让学生用笔写写这些细节背后，你看到了一个怎样的稼先？

一个学生写道：“大漠飞沙走石，邓稼先和几个工作人员低头看着图纸，风大，图纸根本控制不了，他们围在一起，用后背挡住寒风，每个人用双手攥住图纸的一角，看着邓稼先的笔在纸上游走……”

另一个学生写道：“傍晚的夕阳暗淡无力，在荒凉的大漠尽头摇摇欲坠，风在邓稼先身边疾驰而过，他立在一个小丘旁，神情凝重，黯然神伤。小丘旁边竖着一个牌子，看不清字样。稼先身后，几个同事脱帽站立，眼泪被风凝固在脸上，一道黑，一道黄。”

一个亮点的发现，打开了学生的思维。突然发现，不是学生的思维打不开，有时候，是我们教师关上了学生的心门。“语文素养”的各种基本“素养”是要依附在行之有效的教学实践活动中，如何落实具体的语文实践活动，让学生思维和文本进行有效的碰撞，这是我要努力解决的问题。真的“没有不好悟的课，只有打不开的思维”，愿在语文的路上，打开思维，找到一条适合我们学情的绝佳路径。