邓彤《写作教学密码》
我阅读的内容是第七章和第八章。
这两章的课例都与故事写作有关。桑凤英老师的写作教学经历了两个阶段：第一阶段解决学生“不会写故事”的难题，第二阶段解决学生“写不好”的问题。学生在第二阶段出现了许多胡编乱造的情况，针对这样的学情，桑老师确立了故事写作的教学方案，合理表达故事中人物的愿望。学生在第一个教学环节中，通过课堂探讨明白了构思愿望时，从内在原因和外在原因两个方面构思，会使故事显得更加真实自然。第二个环节是以“秘密”为题构思一个故事，是对前一个环节学到的写作知识的运用。
课例中指导学生写故事利用“冲突（愿望+障碍）、行动、结果”这一故事写作的三要素知识，让我联想到许多有关少年成长的文本运用的就是这一叙事模式，如《孤独之旅》《走一步，再走一步》《少年的涅槃》等，一些人物成长类的电影也喜欢运用这种模式。掌握故事写作的知识后写一个故事很容易，但是写好一个故事却并非易事。桑老师的这节课抓住了学生在学习故事中的真实困境，部编本八下第六单元的写作实践“学写故事”课本的指导提出了三点要求：叙事要完整；人物形象要丰满；可以虚构、联想。虽然对学生写故事有所指导，但是却并不具体。我记得当时这一单元的写作训练，学生一听说要写故事兴致勃勃，交上来的作品叙事完整，有虚构，但是人物形象丰满这一点并不太容易做到。许多学生的情节中人物行动缺乏合理性的基础，天马行空的想象，但是为了鼓励学生创作的积极性，我还是给了较高的分数。对于学生的习作呈现的问题，却并没有深究。后来到了初三，有一些学生在作文训练中仍执着于小说的创作，我当时的态度是平常写可以，考试尽量不要写。对于其作品中呈现的问题，并未给予有针对性的指导，正如本书所言的教师自己的专业水平不够，当然也有我在这方面的创作经验匮乏的原因。
所以这节课于我的意义：使我意识到之前的写作教学不到位以及了解解决问题的方法；本文提及的写作知识在学生讲述关于自我成长的记叙文写作中也可以用到。
课例评析中邓老师所讲的炼制文学写作知识的策略对我也有很大的启发和帮助。策略一：依据文体特征确定文学写作的关键知识。教师可以从有关文学理论中获取，可以从作家的经验中吸取，也可以从作品范文中提取。策略二：依据学情确定文学写作的关键知识。策略三：创设知识运用的具体情境。策略四：培养学生的语言敏感。目前我主要运用的是策略二，依据学情确定文学写作的关键知识。那么，接下来需要努力的方向是策略一和策略三，这些策略都会有助于我们提炼出文学写作的关键知识，开发出对学生有用的写作课。
宋世广老师的课例讲了一个“写故事”的故事。这让我想起了小时候的经验，很喜欢听故事，读故事，也喜欢给比自己小的孩子讲故事。区别就在于我讲的故事是信口胡言，宋老师却总结出了他创作的珍贵的经验：确定一个人物；有固定的故事模式；趣味优先。他的经验对于初学故事写作的人来说很有帮助。
邓老师的点评指出了当前写作教学的一大遗憾，故事写作被边缘化的现状。故事的魅力如此之大，有如此遭遇实属可惜。邓老师在本章结尾发出：“故事写作，一定会王者归来！”的呼吁，我也很认同。但目前来看，难度不小，故事的写作还有很多的研究空间，教师的专业指导水平也是一大难点。
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