读是输入，讲就是输出。学生能够把自己所读到的内容完整地讲出来，确实是一项非常了不起的本领。于永正老师的课堂就非常重视培养学生的表达能力。
部编版五年级上册第三单元是策略单元，培养学生创造性复述故事的能力。本单元共编排了3篇课文，选编了两篇民间故事《猎人海力布》和《牛郎织女》。为了使每一位学生都能够达到本单元的学习目标，参照于永正老师的课堂教学，结合于永正老师的教育思想，我的做法如下：
一、熟读课文
不管是于永正老师的课堂教学实录还是于老师的其他著作，我们都会发现，于老师非常注重培养学生的读书能力，一篇课文，不读熟练不罢休。
在践行于老师教育思想的道路上，我也是努力做到让每一位学生把课文读正确，读流畅。反复练习，直到熟练为止。
怎样才能做到让学生把课文读熟练？统观于老师的课堂教学实录，我们发现，于老师的第一课时都是在指导学生读课文。先自读，再互读，然后指名分段读，老师相应指导。遇到学生读不好句子时，于老师会领读。范读更是于老师指导学生朗读的法宝。通过于老师绘声绘色地范读，学生读书的热情十分高涨。
我的语文课堂也是如此。现在我终于明白，学生读不熟课文，一切的语文教学活动根本就不可能发生。
二、多种方法指导学生复述故事
（一）分割法
民间故事内容较多，课文较长，一下子让学生把课文内容都复述出来，难度太大。
《猎人海力布》这篇课文，我们分成了两部分进行讲述：一是海力布救白蛇得宝贝；二是海力布救乡亲变石头。
讲述《牛郎织女一》时，把课文分成三部分进行讲述：一是童年时与牛相伴；二是长大后分家独立门户；三是老牛开口助牛郎娶织女。
在班级展示讲述之前，先引导学生学会把每一段的内容变成自己的话讲出来，然后再连起来进行讲述。讲述时可以适当加入自己的想象，通过动作和表情使讲述更能吸引人。
（二）互助法
学生的能力各有千秋，为了达到人人能讲述，会讲述，我采用了小组互助的方法。具体操作如下：
1.给每组布置讲述内容
例如：第一组讲述第一段，第二组讲述第二段……
2.指定代表小组参加讲述的人
一般选择学习积极性不高，表达能力稍微欠缺的学生。在组内同学的帮助下，学困生能够快速熟练讲述，这样不仅培养了学生的自信心，提高了学生的表达能力，让帮助者和被帮助者都有一种成功的自豪感。
3.展示并评价
组内成员在短时间结对子形成学习互助团队，在规定的时间内，让能力强的人、会讲述的人帮助还不会讲述的人，快速学会要讲述的内容，代表小组进行展示交流。所有现在代表展示结束以后，由课代表公正评价每一位学生的表现，并相应为各小组加分。
实践证明，通过这样帮扶结对的方式，学生的表达欲望越来越强烈，学习积极性也越来越高，参与课堂展示的次数也越来越多。
（三）角色扮演法
入情入境的讲述，更能激发学生的表达欲望。
在讲述《猎人海力布》救乡亲变石头时，我先让学生分角色朗读这部分内容，接着让学生分别用乡亲和海力布的身份讲述这个故事，最后让学生做导演，把老师当成海力布石像，看着石像讲述它背后的动人故事。
扮演乡亲的学生讲到：
我们村子有个年轻人叫海力布，他特别善良，乐于助人，每一次都把自己打的猎物分给乡亲们，我们全村人都很尊敬他。有一天，他突然提出让我们全村人都搬离我们祖祖辈辈生活的村子，我们一开始都强烈发对，他就把自己得到宝石的经过和听到鸟儿说今晚将要山洪暴发，淹没村子的事情告诉我们时，我们还是半信半疑谁知他说完就变成了石像。我们非常后悔没有早点听他的话，害他变成了石头。挥泪告别我们的家乡，带着我们的所有家产，我们一起离开了村子。刚离开不久，村子就被淹没了。为了感谢海力布，我们世世代代敬仰他。
扮演海力布的学生讲到：
我是海力布，当我听到鸟儿们说我们的村子今晚就要被淹没的消息时，非常吃惊。也顾不上打猎了，赶紧跑回家告诉乡亲们离开，避免灭顶之灾。谁知乡亲们根本不听我的劝告。为了让乡亲们相信我说的是真的，我就把自己救小白蛇得到宝石及鸟儿们说的话全部告诉了大家。乡亲们听了我的讲述终于决定离开时，我却变成了一块石头，时时刻刻守护我们生活了几代人的村子。
扮演导游的学生讲到：
各位游客，大家好！这块石像就是猎人海力布，在他的身上发生了一个动人的故事：很久很久以前……
角色的代入感，使学生讲得绘声绘色，讲完以后，学生情不自禁，掌声雷动。
三、人人参与
班里的每一个学生都是学习的主体，作为老师，我们要做到每节课要让不同的学生都有所获。学习好，能力强的学生，解决课堂中的难点，中等生掌握本节课的重点，学困生要把基础知识牢固掌握。
在本单元的学习中，我为学生设计的等级目标是：学困生达到正确、流利地朗读课文，会简要复述部分内容；中等生达到正确、流利朗读课文，会完整复述整个故事；学优生不仅要做到正确、流利地朗读，还要会创造性地复述整个故事。
为了达到这一目的，我耗费的时间比一般的课文要多，但我认为这一切都是值得的。在大量的训练中，只要学生迈开了腿，就不愁他们不往前走，只是走得快慢不同罢了。
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