记得第一次认认真真看王崧舟老师讲《红楼春趣》，佩服得五体投地，情不自禁得迷恋课堂，也成为王崧舟老师的粉丝，对他的一颦一笑，一言一语的痴迷，久久回荡，大概也为我想上好读书指导课埋下了种子。
这学期我要上一节《西游记》的读书交流课，看了很多资料，大多是通过趣味问答，制作人物卡片、人物小传，绘制取经路线图等方面引导学生去阅读和交流。看了王崧舟老师的课，两个小时的时间，把学生带进了一个新的视角去重新阅读《西游记》，重新阅读孙悟空，当时眼前一亮，不仅自己产生了顿悟，还很想让学生也发现这个视角，从而开启深入阅读。
备课的过程中，虽有所动，但想着总得有点自己的东西，于是乎，看似是自己的设计，其实也是把自己看的所有的资料借鉴、拼接到一起，现实问题是我们一节课35分钟，不可能把王崧舟老师两个小时的内容讲透，又加上拼接几点，主线不明显。后来在组内教研的时候，听取组内老师的意见，决定就仿王崧舟老师的人格成长角度读《西游记》，这个角度新，这个深入，起到一个读中推进的作用。
记得之前自己的观点是觉得模仿别人像是“窃”一样，觉得自己像个玩偶，很没有底气。可是今年，我的态度变了。其一，学校层面提出了，老师们可以“拿来主义”，好的课的设计，好的资源，我们可以拿来直接用，最终的目的是作用于学生身上，让学生有所成长。其二是明白了，我们普通教师的设计课能力是不强的，并且设计出一节高质量的课，耗费大量的精力，而名师名家的课，是有一定高度的。
就这样，起初我有样学样地模仿王崧舟老师的样子去讲。从最开始的节奏前松后紧，老师说的多，学生说得少。老师们提建议，到后来改为：
一、谈话交流版本，说回目，捋清孙悟空的六个名号及来历
二、介绍弗洛伊德的人格成长理论
三、学习交流孙悟空的“本我”“自我”“超我”阶段
四、总结人格成长的过程，交流六个名号的寓意及对应的人格成长阶段
思路越来越清晰，主线越来越明显，35分钟讲完。
并且与学校的“四真”课堂相结合，课前让学生通过学习单阅读、梳理课上交流的主要内容；课上通过小组合作的形式，把交流的主体地位让给学生。把最后的教师总结，交给学生，让学生联系自己的学习思考，联系自身交流收获。
感慨，最初的拿来主义，到最后经过五次打磨，已经有了一半自己的设计了，这就是创新和再造。而那个核心的新颖的点，我们引用并让学生Get到了。何乐而不为呢？
当磨课磨到你有知觉讲了多少分钟了，剩下的内容还需要几分钟讲完，就已经更加坦然了。
当我仰望、膜拜的名师的课，从可望而不可及，到可以听懂、追随、模仿、再造，这一个过程已经给我莫大的激励，激励我朝着更加好的我去前行！
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