《合作学习与课堂“隐语”》

        192.合作学习与课堂“隐语”

        在现实生活中，隐语是普遍存在的，而且会左右我们的生活，改变生活的轨迹，但忽视隐语，不能破解隐语的现象普遍存在。隐语是隐去本事而假以他辞来暗示的语言，谜语是比较典型的隐语。我们在这里所说的隐语与这个意思不尽相同，主要是指夸大事实本身，绝对否定或绝对肯定某人或某事，使所发生事件本身的严重程度远不及理解者理解的程度，从而形成误解误判，影响事情的公正处理。其特征是惯用绝对化词语。比如，会听到学生告状“他经常打我！”这里的“经常”就是绝对化词语。如果这话是说给老师的，可能会做调查使事件的处理回归事实本身；但如果是说给家长听的，往往会护子心切，扩大事实，形成闹事，甚至会出现不可收拾的局面。除语言隐语外，还会出现行为隐语，往往发生在过度游戏、嬉戏打闹、恶作剧等具体事件中，产生不可预测的结果。在教育教学中经常会发生语言隐语和行为隐语事件，导致形形色色的现象和问题，处理不当会产生严重后果。

        在平时，老师、学生都可能说隐语，但意识不到。当事件发生的时候隐语的作用就会显现出来。隐语的作用主要体现在三个方面：一是发泄情绪；二是引起注意；三是控制对方感情。面对隐语，首先要进行识别，然后是隐语翻译。比如“老师从来没有关注过我”“我恨死学语文了”“再不跟你好了”……“从来”“恨死”“再不”根据这些词进行隐语识别；“我现在需要关注”“遇到什么困难了”“关系怎么了”翻译成正确的明白语言，然后去行动，进行化解。

        道德品质是过滤隐语的海绵。在合作学习中，由于是从德育入手的，通过一系列技能使用，形成和谐融洽的氛围，会过滤隐语产生的环境。合作学习通过明确个人责任和正相互依赖防止隐语事件发生。如果在合作过程中发生隐语事件，会根据合作学习六要素很容易破解隐语。如“张同学经常不参加讨论”，破解的办法是“既往不咎请现在就参加讨论”；“李同学从来不回答问题”，“这个问题就让他回答”等。合作学习还会通过协同和互助的方式帮助共同进步，营造和谐进步的环境，不论什么水平的学生做出的任何表述，都会得到帮助和修正，不会发展成为隐语。所以，合作学习不只是课堂学习的一种形式，是综合施策，指向学生未来发展的德育形式。