从浙江早期先发学校课堂教学改革的情况看，自主学习与合作学习是课堂上最主要的两种学习方式，课堂现场常见学生“独学”与“合学”的环节。但教师们在认识上也存在误区：一是泛化合作学习、有许多小组开展的讨论或交流，其实并不属于合作学习的范围；二是僵化理解合作学习，甚至出现每堂课必须有合作学习的规定。后来，随着研究与实践的深入，教师逐渐认识到，小组只是组织形式，合作才是核心要求。对合作学习的评价，不在于组织形式，而要看四个方面的状态：每个人是否都能得到适时的帮助、认识是否在原有基础上得到提高、交流中是否有问题的生成和解决、是否产生与他人合作的情感需求。作为一种理念，合作学习广泛存在于学习的全过程中，但不必拘泥于形式。每堂课不一定都有小组合作环节，学生也不一定相向而坐，重要的是形成合作精神，体现合作实质。
读到这一章节，发现自己前面认知上也存在很大的误区，就是泛化了合作学习，任务合作学习的外形首先是小组合作学习，还曾苦恼我们的小学生不能开展合作学习，其实完全可以开展合作学习，之前的高效课堂实践只是把合作学习的形式狭义化了。老师在课堂上设置合作学习的任务，让学生通过实质性的合作学习，提升学习效率。就属于合作学习。
网友评论