今天，听了另一位新任老师的汇报课，老师选择的课题是《世说新语·咏雪》。这是学生进入初中以来接触的第一篇文言短文，在学习中，要求学生借助注释，把握课文大意，感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。
从课堂的整体呈现来看，老师对于教材的把握是相对准确的，对于教学目标和重难点的设置也基本合理，能在学校公开课的首次亮相中，上到这样的层面，已经是非常优秀了。
老师的课堂设置了以下板块：
一、诗词导入
读刘禹锡的《乌衣巷》。
抓住“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”一句，引出王谢两大家族的不同寻常，同时引用李白的诗“一生俯首谢宣城”来引导学生认识谢朓以及谢氏家族的过人之处。
二、介绍刘义庆和《世说新语》
三、研读《咏雪》
1.一读，读准字音
落实重点字词的读音。引导学生熟读本篇文言文，注意文句间的节奏与停顿。
这一环节，课堂上齐读后点名读，要求学生读出节奏，老师评价学生节奏明确但流畅不足，之后再要求学生齐读，同时给了学生老师划分好的节奏。可以说，三次读，老师也发现了问题，也有评价，但对朗读的指导和示范不足。
2.二读，读懂内容
①设问：这篇文言文中出现了几个人？他们之间是什么关系？
以“儿女”为切入点，体会古代汉语和现代汉语在用词上的不同。
这里，在读后挑出“儿女”一词，引导学生认识到古今意义的不同，再让学生结合注释和文意找一找，有没有同类的词语。这个环节，在读文中认识古今异义词，力争“文”“言”融合。
②探究文言文中出现的重点字词，疏通文意。（分组讨论探究后汇报学习成果）
这一环节，又将“文”“言”割裂开了，个人觉得不妥。应继续在读中体会人物的语言和动作，认识人物的性格特质。
③理解文意后再读，读懂内容。
设问：从修辞角度看，这篇短文中有没有让你觉得不寻常的地方呢？创设情境，请学生想象自己是一朵雪花，会怎样飘？由此探析本文中比喻句的不寻常。
本环节，没有再读课文，直接将这个问题抛给了学生，学生不明就里。个人认为，这个问题的设置方式需要商榷。
④文如其人：探析谢道韫人物形象。
本环节补充了两则材料：宋蒲寿宬的评价和《世说新语·贤媛》。 这两则材料补充得很好，有助于学生对谢道韫这个人物的认识。但是老师对于这两则材料未做过多解释，可能会有部分同学对其一知半解，从而达不到帮助理解人物的效果。
3.三读，读出情感
熟读成诵，诵出情感，读出谢家和乐融融书香味浓郁的家庭氛围。
设问：文中哪个字可以概括谢家的家庭氛围？聚焦“乐”之时刻，深入文本，从文本分析“四乐”。
在“二乐”中探析谢安为何而乐。设问：谢安认为哪个比喻更好？你有不同看法吗？
这一环节，虽设置了“熟读成诵”，但也没有落实读。对文本“四乐”的探究，很有深度。
四、小结
五、阅读推荐《世说新语》
一堂课听下来，大家普遍反映该老师能力强，具有可塑性。在我看来，主要有以下值得肯定的：
1.教态、神情，尤其是教学语言，显示出教师扎实的语文素养和教学基本功。整节课和蔼可亲，神态自若，对学生的评价、与学生的对话，多用文词雅语，既契合本课的教学内容，也是老师自身语文素养的外现。
2.课堂主要环节的设计以“读”贯穿，从字音、节奏到文章内容，最后体会情感，层层推进，符合学生学习的认知规律。
3.对于古今异义词的学习，穿插于读文的过程中进行学习。目前，文言文教学中一直难以改变的现状是“文”“言”分离，一线教师往往更注重对于言语字词的学习，这可能更是由于应试的现实需要吧。今天老师在课堂上读文之后，提问“文言文中出现了几个人，他们之间是什么关系？由此说到了“儿女”一词，引出了对文中其他“古今异义词”的学习，这一做法，也算是对“文”“言”融合的一次小小的实践与尝试吧。
4.文章内容较短，但文化内蕴丰富。老师依据课文内容学习的需要，酌情补充了一些课外的知识内容，如导入、理解谢道韫的人物形象等环节，让课堂内容更加丰富，同时，一定程度上拓展了学生的知识面。
5.关注到了课文背后的整本书。统编教材编写的特色之一是1+X的阅读体系，一篇课文背后，会有几篇相关的文章甚至是整本书在课后推荐。老师在结课时推荐学生阅读《世说新语》，也是在尽力落实统编教材的编写意图。
当然，这一节课也有一些不足之处，比如说，课堂主要板块设计了“三读”，但整个课堂上对于文本的读还是较为欠缺的。教学目标之一为“结合文中关于人物语言和动作的语句进行品味，理解人物形象的性格特点”，那么，关于人物，就要在读中去体会，读人物的语言，读人物的情态，读中体悟，体悟后再读，加深对人物、对文字的理解和记忆。另外，老师对于学情的准确把握、对于课堂语速的调整、课堂语言的干净等等方面等有提升的空间。
最后，我要提一下的是，今天上课的这位年轻老师，是刚刚从师大毕业的公费师范生，更为重要的是，她的中学时代，是在名校之一度过的。我不确定事实上这其中有没有必然的联系，但在我个人狭隘的认识中，我认为是有着绝对的、必然的联系的。
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