20.【打卡】第184天 20211123
【书目20】《准备》
【作者】（美）黛安娜·塔文娜
【译者】和渊 屠锋锋
【版次】中信出版社（2020年6月第1版）
【页数】354页
【进度】引言、第一章（1–32页）
【摘评】
引言部分作者讲述了一个名叫伊莎贝拉的孩子实现自己梦想的故事。这个之前“混过黑社会的孩子”所以最终逆袭考上大学，是因为她本人的眼界、思路、不懈努力加一个机会——进入一所适合她发展的学校。
第一章作者先从萨米特高中的毕业典礼写起，之后引出了她为什么会创建这样一所学校，萨米特可以给孩子带来什么。无疑，她成功了。她是怎么成功地让学校所有学生考上大学并让他们过上幸福的生活的？后面的故事会揭晓答案。我满心期待着。
摘录文中一段特“适切于现实”的话：
“有多少望子成龙的父母还在他们并不认可的教育环境中，苦苦挣扎、权衡利弊？有多少人屏住呼吸，希望他们的孩子最终能够成才？而无论是父母也好，孩子自身也好，他们所有的焦虑、压力和担忧的代价又是什么？”
【打卡】第185天 20211124
【进度】33–62页
第二章里，作者首先回忆了自己最初当老师那五年的失败经历；一所学校在差的社区里就有着差的生源，在这样的学校里的工作让作者有了要辞掉教育工作的想法。后来大她五岁的继母死于父亲的暴怒，让作者意识到一所好学校、一个好老师对一个孩子人生的重要性，于是她又决定投身于教育，并就此走进了学校管理层。“9.11”爆发后，作者成为了一位准妈妈，并有了“所有的学生都能成功”的更加强烈的愿望。
第三章，克里斯·亚布的出现，促成了作者的想法。2002年7月，萨米特学校成立。大家用一年时间寻找校舍、设计课程、招聘教师、招生……招生时，作者承诺会让所有学生考上大学，而且招收了不少“问题学生”，因此有人离弃了这个新办学团体。萨米特的招生真的是充满了冒险精神，不掐尖儿的啥学生都要，还敢承诺100%升学。怀疑是必然的呀！
【打卡】第186天 20211125
【进度】63-94页
本章主要介绍项目式学习。项目式学习，并不是什么新鲜事物，今天的教育最不缺少的就是各种新概念新方法。项目式学习被证明是特别高效、适用、有趣又不会损害成绩的学习方式，但却鲜有学校全面贯彻执行此种学习方式。为什么呢？原因如下：1.实行起来太难太复杂。光是开发课程就非常费劲，需要多人协作、跨学科整合，开发过程费时费力费钱。这个多快好省的社会最怕做复杂的事。2.高质量的项目课题的缺乏直接导致了推广应用率低下。3.老师和校长欣赏、认可项目式学习不假，但要真正去做就是另一回事儿了。因为他们要对学校排名负责，尝试新鲜事物的失败他们担不起，哪怕低效但稳当的传统教学方式起码不用冒险。4.家长也不太赞成新的教学方式。他们熟悉传统的教学方式，忙碌的家长也无暇搞明白一套新的教学理念。
如此一来，虽然人人都知道分数、得分技巧对学生毕业后的现实生活一无所用，但几乎所有人都紧抓着这“利器”不放，犹如抓住救命稻草一般。
【打卡】第188天 20211127
【进度】95-128页
第五章讲的是自主学习。
作者引述了丹尼尔·平克的《驱动力》阐述了自主学习的内涵：精通、自主和目标是驱动力的基础。具体来讲，精通就是你熟练掌握某件事情；自主意味着你有一定程度的控制权；目标则是说你发自内心想要去完成某件事，你的动机是真实的。萨米特学校以此为理念设计了孩子的学习机制：自主学习，即学生自己主导他们的学习过程。自主学习者有五大特征：随机应变、直面挫折、适时求助、坚持不懈、寻求挑战。
【打卡】第189天 20211128
【进度】130-158页
第六章：在反思中学习的成长
这里的反思不同与我们常说的反思。我们认为反思是在你完成一件事后所进行的自我追问、自我反省。在本章中，作者介绍了萨米特学校对学生反思意识、反思能力的培养。就学业而言，教师不是告知学生该做什么，而是提出让学生反思的问题—他们想要什么，他们最终该做什么……就人际关系而言，学校会设计一些促使当事人站在他人的立场上看待问题的问题，让学生在反思—分享的过程中，理解他人和最终形成自我意识。总之，反思是学习和技能培养过程中的一个关键部分,是制定目标、开展自主学习的重要环节。
【打卡】190天 20211129
【进度】159–186页
第七章主要介绍了萨米特学校是如何培养孩子的合作能力的。
至此，本书的第二部分，“如何为孩子步入成人世界做好准备”结束了。作者的讲述可以被概括为四个关键词：项目式学习、自主学习、反思、合作。这些在现实生活中尤其是在教学中被说烂的词为什么只在萨米特学校取得了惊人的成绩呢？或许只是因为，一般的学校和教育者只把它们当作概念说说，而只有萨米特是真正去做的。
【打卡】第191天 20211130
【进度】191–210页
今天开启阅读本书第三部分，第八章：成功的习惯—十六个学习模块。
模块内容如下图：
【打卡】第192天 20211201
【进度】211–240页
第九章主要讲述萨米特学校是如何促进学生自主学习的。
在我们常态学校难以实现的是，他们会把学习内容以各种形式供给给学生，学生可以按照自己的偏好来选择，而且在检测时也可以自主选择时间和方式。萨米特也负责传授知识给学生，但是他们提供的是质量高的自助餐，学生既能吃得健康又能满足自己的胃口。
这一章中有一个令人深思的案例：由老师授课的强制性课是学校里评分最低（即最不受学生欢迎）的课，当把这个课变成自由选修课时，虽然选修的人很少，但评分却极高。原因竟然是，当学生少时，老师能抛开备课内容而真正给学生提供个性化的辅导，能够给学生提供具体而高效的帮助。
这个案例再一次证明大班额教学的“高耗低效”。教育真的不是工厂，更不是养殖场，“一对多”、“批量化”、“统一化”、“标准化”无异于“荼毒生灵”。
的确，没有哪一种教学资源能够像老师一样理解并支持学生；但问题是，老师常常没有精力和时间去理解并支持学生。
本章一再强调，今天这个非常容易获取知识的时代，应该抛弃的不是知识本身，而是过去以灌输、被动接受知识的学习方式。放手孩子，给孩子时间、空间，让他们体验、探索、追求，这样以后，孩子才能保持求知欲，才能在内驱力的驱使下成长起来。
【打卡】第195天 20211205
【进度】241–290页
读完了本书的最后两章。
第十章：什么是对孩子最好的
这一章主要围绕如何让学生掌握通用技能。萨米特主要通过项目学习让学生获得以下技能：
作者说：对孩子最好的，就是明确告诉他们，想要顺利长大成人，他们必须具备哪些通用技能；对孩子最好的，就是我们利用每一天、每一分钟，去帮助他们培养这些技能。
第十一章中，作者明确说，“成功的习惯、通用的技能和以好奇心为驱动的知识获取”，还必须加上“具体的下一步行动计划”，才能真正为过上充实有意义的生活做好准备。学生在做明确具体的下一步计划时，能够为自己筛选出合适的道路，并促使自己做最终的选择；而且这个做计划做选择的过程，往往能集结到那些可以帮助到他的人，建立一个支持自我的网络。
读到最后一章，终于读到了“第一百零一下”的表述：
感到无助的时候，我会去看看石匠，他们挥舞着锤子第一百次敲击面前的大石，却没有看到丝毫裂缝。但当他们敲第一百零一下的敲，石块轰然碎成了两半。我很清楚，那并不要仅仅是第一百零一下的功劳，更是前面那一百下的辛苦积累。
【打卡】第197天 20211208
【进度】291–354页（完）
今天读完了本书，包括后记、使用指南、致谢、问卷、关于作者以及译后记，均可算作书的附录部分。一本书，有长达六十三页的附录，真的是不多见。
这本书之所以能进入我的书单，是因为在新网师学习《教育经典解读》课。授课教师在授课课件中引用了本书中引用的雅各布·里斯的关于“第一百零一下”的那段话，并插入了一张本书的图片。我于是就按图索骥找到了此书。
在个人十三年的从教生涯中，无助感常常不期而至，无力感也有与日俱增之趋势，但是日子还是要过，工作还是要继续。改变不了大环境，可以尝试改变小环境；望不到外在条件的改善，那就窥探自我的内在；起码，成不了大事但至少能做到不“助纣为虐”。如此，书就算没白读。
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