时常听到老师们感叹：现在的学生上课时越来越不说话了，即使提出最简单的问题，学生们也很难有主动举手回答问题的，真想不通，下课生龙活虎，上课死气沉沉，究竟是为什么？
时常在观课看到这样的现象：授课教师提出问题，各种引导、激励，但没有看到理想中的师生互动的精彩场面，没有看到思维碰撞的火花。
时常看到这样的现象：老师滔滔不绝地讲解，不断地追问，学生无声地应对，教师使出浑身解数后，只好自导自演，“同学们这个问题是不是这样思考啊？”“它的答案是不是这个结果啊？”在学生们终于作出选择后，老师继续讲解起来。
日本企业家稻盛和夫提出：人生结果=思维方式×能力×热情。我觉得可以改为：课堂学习结果=思维方式×能力×热情。针对前面的现象，我们姑且不论学生的表现，就先从教师自身看，上课过程中热情有余，思考不足；教学知识准备充分，学生心理了解不足；注重完成教学任务，课后反思不够。
细心阅读陈老师《人因思而变》和《改善我们的思维》这两篇文章，想想自己的成长历程，经历了体力密集型、技术密集型教学过程，现在正在走向智慧密集型教学过程，以上所列现象亦是我在课堂上的曾有的困惑，正在通过自己的学习而改变这样的课堂生态。
不可否认，一名教师必须有教育的热情，这是责任，也是一位传道授业解惑者的道德情感。一位教师，必须具有课堂教学应有的能力，比如组织课堂能力、现代教育技术应用能力、观察学生的能力、语言表达的能力、分析问题的能力等，具备了良好的能力，才能让课堂教学变得生动、有效，才能激发学生学习兴趣。
但是，走向智慧型教师，更需要教育假设的能力。“假设需要发现可能性，过去的实践经验是人们最容易想到的可能性；但只停留在过去的可能性，固守原有经验，教学就很难有改变和进步。因此，我们既不能抛弃过去的经验，同时又不能被过去的经验束缚”。这告诉我们，如何在既有的经验中进行反思，找到假设的依据，发现更多的可能，从而促进自我成长，自我的专业发展，实现课堂教学的创新。
在日常的教学中，我们总有一种认识，觉得在课堂上教给学生的知识越多越好，对一篇课文从结构、主题、表现手法、思想情感等方面条分缕析，认为这才是最好的“敬业爱岗”，这样做才对得起“教师”这一称呼。细思之下，结合学生的种种表现，老师讲授很多的知识只是一种“一厢情愿”，你讲了这么多，学生究竟掌握了多少呢？会不会如你所愿全盘吸收呢？答案显然是否定的。这就要求我们在现有的经验上进行反思，针对一篇课文，这节课究竟让学生掌握什么知识呢？通过如何的方式才能激发学生兴趣掌握这些知识呢？这就是教学假设的问题。
教学假设会让我更好地进行教学内容的取舍。一节课的时间是有限的，立足于学情的教学假设，会做出教学内容的调整，确定合适的教学目标。因为内容得当，目标清晰，讲练结合，反而会繁中就简，取得更好的教学效果。
教学假设会让我更好地选择教学方式的选择。小组合作、自主探究、教师主讲，根据教学目标做出的各种教学方式的合理选择，会更加激发学生兴趣，在思考、探究中掌握好知识，这就达到了教学的目的。
教学假设会让我更好地融洽师生关系。内容的清晰、方法的得当，课堂中学生积极参与，师生互动精彩，就会构建和谐的师生关系，如此，师者教，学生学，自然地就找到学习的乐趣，获得教学的成就感、幸福感。
从自身角度做出的以上改变有助于教学质量的提升。观课议课，观课者也可以从以上角度出发进行有效议课，互相促进，彼此提高，实现专业发展。
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