教学关键问题22：如何通过听、说、读、写活动方式，引导学生在语言交流活动中，积累必要的学习经历？
教学中教师不能仅仅关注自己如何教，更要重视学生如何学，教师的教是为了促进学生的学。教学中，教师不是让学生“学会”，而是“会学”。本关键问题指向的是交际策略。积极与他人合作；在课堂交流中，注意倾听，积极思考；积极运用所学英语进行表达和交流是本关键问题的“必要的学习经历”。
学习者在体验的过程中所获得的成功学习经验就是学生的必要学习经历，这些学习经历经过内化可逐渐转化为学生的学习策略。“语言交流活动”是学生获得学习经历的途径和通道，通道是否顺畅，将直接影响学生能否积累必要的学习经历，“必要的学习经历”即为学生的学习结果。
一、设计基于语境的听说和写话活动，帮助学生用所学英语表达和交流
引导学生用所学英语表达和交流的关键是语境的创设。
1. 设计真实语境，鼓励学生在听说活动中用英语“积极交流”
听说活动是小学英语课堂中主要的活动方式。只有在符合学生认知水平、符合学生心理年龄、基于学生生活的真实语境中，才有真正的交流，语境能帮助学生积累用英语“积极交流”的必要学习经历。
2. 设计基于话题的语境，引导学生在写话活动中用“所学英语表达”
教学中，写话的内容是否有意义，反映出教师设计的写话活动，是不是真正让学生“做事情”。有意义的写话同样需要语境的支持。写话的内容要基于本单元的话题，涵盖本单元的核心语言项目。
如何使写话的内容有意义，帮助学生积累用所学英语积极表达的经历，需要考虑几点：①语境基于单元话题；②语境真实；③新旧知的整合。
二、设计基于任务的听说活动，帮助学生在课堂交流中注意倾听并积极思考
1. 以任务推进帮助学生在听说交流活动中学会“注意倾听”
教师可以设计基于学生生活的真实任务，以任务为主线推进听说交流活动。活动前，就明确交代活动内容和活动要求，唤起学生的兴趣，而不是放在新授环节结束以后。活动过程中，通过小任务的介入检测学生倾听的效果。活动后，让学生分享、交流自己的任务成果，帮助学生体验因为“注意倾听”所获得的学习成就感。
2. 以真实任务结果交流促进学生在听说交流活动中“积极思考”
要让学生体验到“真”，教学中，教师就要设计真实的任务结果，并通过各种活动方式让学生分享、交流任务结果，不断帮助学生积累如何在交流过程中“积极思考”的经历。
教师在设计任务结果时，可以基于教材，也可以高于教材，要基于学生，更要基于学生所处的生活环境以及当前社会的特点，不要让“真实”成为“伪真实”。
三、拓宽听、说、读、写活动互动空间，帮助学生学会如何与他人合作，完成任务
1. 设计多样分组方式，帮助学生学会和“他人”合作
教学中，教师可根据不同的学习内容和学习要求，尽可能地采用多次分组的方式，拓宽互动空间。多次分组实现了经验分享，随着合作人的不断变化，学生虽然还无法在短时间内清晰总结他的合作人的特点，但能逐渐体验到他要选的合作人，这就是课堂带给学生的必要学习经历。
2. 设计信息差任务，帮助学生学会“主动”合作
培养学生学会主动合作，就要在教学中设计有信息差任务的学习单，激发学生合作的需求，体验真实的合作，教师要避免形式上的合作。
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