上学的大部分意义就是教我们如何阅读

阅读是读书人绕不开的脑力活动，更是现代人应具备的基本技能。

现代媒体如电视、网络视频、收音机等正以压倒式的方式摧毁人们的阅读习惯，像过去一样从书本中汲取知识来增进对世界了解的人越来越少。

我也常常会问周边的朋友，最近在看什么书，有没有好书推荐，朋友有时会漫不经心地回答，最近都没看书，看视频多一些。当然，新媒体带给人们的资讯是丰富多彩的，尤其是对影像的处理，带给视觉的冲击是书本中枯燥的文字无法比拟的。

不得不承认，这些取代了从书本上获得知识的部分功能，但阅读对获得大部分知识不可或缺，尤其是深刻理解的知识。

阅读的内容有许多，读报纸、杂志或小册子是阅读，读小说、诗也是阅读，读教材、论说性作品都是阅读，概而论之，阅读的目的不是为了获得资讯，就是为了增进理解。读报、浏览资讯属于前者，本文主要为“增进理解而阅读“作阐述。

那么，什么样的阅读才算是增进理解式阅读呢？需满足以下两种情况：

一是自我认知领域以外的阅读。对已掌握知识的阅读是复习，对新知识领域的阅读才是我们想要的，比如心理学、经济学或神经科学等领域。

二是适当难度地阅读。太难或太易的阅读都使我们一无所获，一定难度范围内的阅读才有收获。一个基础阅读者，去啃黑格尔、康德的作品，难度可想而知。

阅读一本书时：拿到一本书瞄下书名，然后打开第一页开始阅读；或者读到部分章节无法理解而放弃阅读；抑或读完一本书，过段时间就忘却了。他人会不会这样，我不知道，反正以前我基本上就是这样。

直到阅读这么一本书：《如何阅读一本书》，作者是美国的Mortimer J.Adler，该书1940年出版，后经多次再版，畅销至今，是绝对的全球畅销书。

上学的大部分意义就是教我们如何阅读

阅读是一项技能，那么学会这项技能需要多久？这本书告诉你：需要你的整个求学生涯：小学、中学、大学、研究生。这就是该书刷新个人的最大认知。

阅读包括四种层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。

之所以称为层次而不是种类，是因为四种层次是渐进式的，更高层次的阅读包含低层次的阅读。打个比方，小学、中学掌握的知识是大学、研究生学习的基础，也就是说低层次的阅读是为高层次阅读打基础。

阅读的第一层次是基础阅读（elementary reading）：是指一个人从开始认字到可以阅读的阶段。基础阅读通常在小学~初中阶段完成。

基础阅读可分为四个阶段：

第一阶段——阅读准备阶段——相当于学前教育或幼稚园的学习阶段。这一阶段从出生开始，直到六七岁为止。

第二阶段——认字——相当于一年级学生典型的学习经验，孩子们学会了最初级的读写能力。

第三个阶段——字汇的增长及对课文的运用——通常是四年级结束时就学会的方法，指有能力轻易地阅读交通标志或图片说明，填写内容简单的表格。

第四阶段——”成熟“阅读者——这一阶段相当于八年级、九年级或十年级的读写能力，可以阅读所有读物了，但还不够老练。简单来说，他的知识储备已经为高中的课程做好了准备。

对于阅读至此的读者们，显然都经历了基础阅读阶段。我们再次回忆起小学、初中语文课本的生词表、近反义词、组词造句时，是不是明白了什么，花了近十年时间不过就是完成了阅读的第一层次。

阅读的第二层次是检视阅读（inspectional reading）：又作系统化略读，指在较短时间内，抓住一本书的重点。

较短时间通常是十几分钟，掌握书本的重点，并非全部的细枝末节。

用检视阅读读完一本书，应该要知道”这本书大概讲什么内容“、”这是一本什么类型的书——小说、历史，还是学术论文？“

笔者这样阅读：打开一本书，从第一页开始读起，甚至连目录都不看一眼，孜孜不倦往下读。如果这种阅读是一种病，那么检视阅读就是一剂良药。

正如前所说，基础阅读是包含在检视阅读中的，一阅读就遇到生词那是基础阅读需跨越的障碍，也只有熟练掌握基础阅读才能无障碍地检视阅读。

那么，如何检视阅读？检视阅读包含两个步骤：有系统的略读或粗读；粗浅的阅读。对于一个初学者可将两步骤分开阅读，而一个有经验的阅读者可以合二为一。

检视阅读一：有系统的略读或粗读

先看书名，然后如果有序就先看序。

研究目录页，对这本书的基本框架有概括性的理解。

如果书中附有索引，也要检阅一下，快速评估一下这本书覆盖的议题范围，以及所提到的书籍种类与作者。

读一下出版者的介绍。

开始挑几个看来跟主题息息相关的篇章来看。

最后一点，把书打开来，东翻翻西翻翻，念个一两段，有时候连续读几页，但不要太多。

最重要的是，不要忽略书本最后的两三页或者章节的最后一节，往往是全书或全章的总结。就算最后有后记，一本书最后结尾的两三页也还是不可忽视的。

检视阅读二：粗浅的阅读

这一步骤最重要的一个规则：头一次面对一本难读的书的时候，从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。只注重你理解的部分，跳过那些不懂的地方，一气呵成地读完整本书，如果你被那些晦涩难懂的章节、注解或评论绊住了阅读的脚步，从而停止或放弃了阅读，那么你就被打败了。

只有完成第一遍阅读，理解了部分内容，读第二遍的时候才会对不理解的部分理解更多。

检视阅读需要快速对书本的内容浏览两遍至三遍，这需要读者具备一定的快速阅读和理解能力。

”comprehension”这个单词大家应该还记忆犹新，这是英语考试中的阅读理解题（后来增加了快速阅读题），以及语文考试中的部分阅读理解题，在考试有限的时间内完成一定量的阅读理解，大抵就是训练我们阅读速度和理解能力的最好诠释。

阅读的第三层次是分析阅读（analytical reading）：相对前面两种阅读，这要更复杂、更系统化，需要读者完整的、全盘的阅读整本书。

如果你是为了获得资讯或消遣，就完全没必要分析阅读，因为分析阅读就是追寻理解。正如Francis Bacon所说：“有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化一本书，也是整个阅读的核心。分析阅读可分为两个阶段：

分析阅读第一阶段

依照书本的种类与主题作分类。

首先要明确书籍的分类：虚构类、论说类。虚构类作品包括小说、戏剧、史诗、抒情诗等，几乎所有读者都能轻易分辨出来。那么，何谓论说性书籍？一本论说性书的主要目的是传达知识，知识在这样的书中被广泛地解说着。任何一本书，如果主要的内容是由一些观点、理论、假设、推断所组成，并且作者多少表示了这些主张是有根据的，有道理的，那这些传达知识的书，就是一本论说性书。分析阅读就特别适合阅读非虚构类、论说性书籍。

用简短的句子叙述整本书的内容。

让我们一起回忆下中学语文课堂上的情景，当读完一篇新文章，老师们喜欢用一句最没有深度的对白开始他的授课，“请同学们用一句话概括文章的中心思想“。当时读的是一篇文章，现在读的是一本书，却要回答相同的问题：整本书（或文章）讲什么内容。

按照顺序与关系，列出全书的重要部分。将全书的纲要拟出来之后，再将各个部分的纲要也一一列出。

任何一本值得读的书，都会有一个整体性与组织架构。把一本好书比作一栋房子，每个部分都要有序地排列起来，各个部分既是相对独立又是相互关联的。没有关联的各个部分只是一个集合体，而非整体，一本好书应该是一个完整的整体。

读者具体做法就是为一本书拟纲要，用一双X线般的双眼透视整本书，发现书中”隐藏”的骨架。如果他是个完美的作者，而你又是完美的读者，那你们两个人所列的纲要应该是相同的。作者和读者有时是互换的，写作和阅读是一体两面的事情，一个有列提纲写作的读者，是能深刻体会此规则的。

找出作者要问的问题，或作者想要解决的问题。

一本书的作者在写作之前，都会有一个问题或一连串问题，而整本书的内容就是一个答案，或许多答案。

分析阅读第二阶段

诠释作者使用的关键字，与作者达成共识。

考过英语四六级或考研英语的同学都知道，其中的解答阅读理解题的关键技巧就是找关键词或同义词，抓住文中的关键词领会全文的大意。在这里突然想到终生学习者李笑来的一个故事。

李笑来刚上初一的时候，他母亲花了几分钟教他如何阅读教科书：“你看，这么厚厚一本书，其实就那么几个概念；讲一个概念就要花费一个章节的篇幅，从结构上来看，其实讲的都一样，无非是一个接一个的概念，要说清楚它是什么，它不是什么，它和别的概念有什么异同；然后就是与它相关的方法论，比如，使用的时候需要注意什么，怎样使用是正确的，怎样使用是错误的，容易发生错误的地方是什么…… 这些都弄明白了，一个概念就算是学透了，这些概念都弄明白了，这本书算是看懂了，就这么简单。”

李笑来说，“小时候学习成绩很好，绝对源自这几分钟的教育 “。

不难看出，这里所指的概念，其实就是书中的关键字，弄懂了它们，就弄懂了整本书，弄懂了新知识。

从最重要的句子中抓出作者的重要主旨

将一本书中最重要的句子圈起来，找出其中的主旨。有些文中的关键句在段首，有些在段末，也有在段中的，要熟练地做到这一点，需要常常练习。将文中的主旨记录下来，然后用自己的话表达出来或者举出一个与主旨有某种相关的经验。

找出作者的论述，重新架构这些论述的前因后果，以明白作者的主张。

论述:一系列先后有序，其中某些还带有提出例证与理由作用的主旨。如果可以，找出书中说明重要论述的段落。但是，如果这个论述并没有这样表达出来，你就要去架构出来。你要从这一段或那一段中挑选句子出来，然后整理出前后顺序的主旨，以及其组成的论述。说白了就是找出作者分论点的论据，并用自己的语言组织起来。

找出作者的解答。

还记得分析阅读第一阶段的规则四：找出作者要问的问题，或作者想要解决的问题。总结前面三个规则：关于共识、主旨与论述，可以推导出这个规则，也就是诠释一本书的内容的最后一个步骤。除此之外，也将分析阅读的第一阶段（罗列大纲）与第二阶段（诠释内容）连接起来了。

阅读的第四层次是主题阅读（syntopical reading）：我们已经多次说过，阅读的层次是渐进累积的，较高层次的阅读包含低层次的阅读，而主题阅读是阅读的最高层次。

掌握了前面的三种阅读方式，最终的目的是服务主题阅读。什么是主题阅读呢？针对一个主题，阅读与之相关的书籍的过程。比如我们研究的主题是”熬夜会不会降低一个人的智商“，我们就会检索相关的书籍或文献来论证其观点，最终得出结论。主题阅读是研究生教育必经的一个阶段，形成科研论文的过程就包含主题阅读的全部内容。

由于本书年代弥远，70年前肯定不知道网络这个新物种，有些检索方法和研究方法都已更新迭代，关于主题阅读的具体步骤就不在此列出，希望读者们阅读原书了解。

至此，整本书的核心观点作了基本地阐述。

纵观我们受教育历程，小学、初中、高中、研究生教育花如此长时间来学习如何阅读，应该要达到如何的成效呢？从阅读层面来说，一个优秀的高中毕业生，应该要掌握了分析阅读。部分优质的大学教育，应该培养出主题阅读者。而研究生教育，应该是熟练掌握主题阅读，并能独挡一面完成课题的研究（遇到问题，解决问题的能力）。再回顾我们的素质教育过程，经历了小学、初中的基础阅读，高中的分析阅读、检视阅读，研究生的主题阅读，我们在不同阶段都明白各阶段的学习意义吗？

我们花了近一辈子的三分之一时间去学习如何阅读，难道不是让我们用余生来践行阅读的行动，解决实践生活中的各种问题吗？

这或许就是我们上学或者读书的大部分意义……