学困生成因模型：投入学习—遇到困难—发求救信号—无回应—未完成学习任务—受到负面评价—失去信心—放弃。
这个学困生成因模型让我后怕，班级里那些暂时落后的学生不都是经历了这样一段学习历程吗？其实，他们并不想失败，只是努力了也没有效果。如果我能够在他们发出求救信号的时候给予特定的帮助，是不是会对他们的学习有影响呢？
那些课堂上的“观光者”如何才能减少？
读到：浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚取向的学生行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少思维的深度加工，因此，学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。
这段文字让我想起了曾经的学生小谭，她一般的模拟考试成绩一直还行，作业做得一丝不苟，我以为她是个比较优秀的学生，可是她小升初考试居然80分都没有上。现在想来，其实，是因为我当时没有发现她的“假学习”。
高速而压缩化的课堂教学引发普遍性的学习困难群众主要原因是减少考虑学生的学习需求，对知识进行打包、压缩，在学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直接“喂给”学生。
自主思考和探究过程对于很多学生来说是一件“苦差事”，思考的惰性使他们的学习无法深入，真正的学习能力得不到提升，这样，也让更多的学生成为学困生。
虚假学习或浅表学习状态的“学困生”和“伪学优生”长期处于一种心理不安全的状态，缺乏心理安全感。
要让学习真正发生，就要让课堂处于一种安全、润泽的氛围之中，让学生远离紧张、焦虑的心态，呈现一种真实自然的学习状态。教师要呈现出“倾听”的身心状态和“柔软”的心理状态，改变僵化的课堂氛围。
这段文字让我对自己的教学状态充满了恐慌，一直想要做一个有威慑力的教师，可我没有想过，学生在一种紧张的状态之下，随时都在担心老师的表情，学生又如何能够静下心来学习呢？
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