今天，听到一位女儿读初一的同事说，在考完试，学校要求孩子们必须回到学校上课。妈妈以为是他们要补习下学期的内容，结果并非如此，学校几天安排的都是活动。妈妈一听，就高兴坏了。我一听，这种思路挺好的，今后一二年级的综测活动后，学校就可以开展活动了，多好呀。孩子今后最想的就是考试了，因为一考完试，就有丰富的活动可以开展，不用再想还要有作业，不用再想，还会有考试了。
这几天，我脑袋里转得最多的是评价。记得在与一个学科组聊评价时，那位年轻的老师很激动的说：我们现在的评价，并不能完全呈现真实的状态。比如，本学期一位家长找到她，因为她的孩子最后获得的是良。她觉得老师没有公平的给孩子评价，孩子的任何一次练习都是很高分，甚至是满分。老师没有因为家长的质疑就修改了等级，她说，您的孩子在英语学习的结果上确实不错，但是，他在课堂上从来不认真听讲，关键是他要打扰他人的学习。这种状况不是一次，而是一学期中经常发生。
听完这位老师的故事，我问老师们，你们也觉得目前的评价确实存在这个问题的请举手。结果，所有的老师都举手了。老师的评价结果其实体现了我们的教育并不是只重视学业结果，而是重视过程。老师们气愤的是，期末考试太简单了，没有难度，所以那些平时表现不好的孩子，成绩会很好。
不可否认，这是一个事实。这个事实的背后，是考试简单的锅吗？我是很喜欢考试的题目简单些的。我的侄女儿这学期从私立转到公办学校，我问她感觉怎么样？她说，现在这所学校都讲教材，以前的学校基本不讲教材，要难得多。她来到现在的学校，最开始落到200名左右，期末考试结束，高兴的打电话给我，可能进入年级前30左右了。我说，是不是题目太简单了？侄女回答我说，题目是简单，但是很灵活，考的点很准。以前的学校，那个题目真不想说了。侄女还有一句话，我觉得这大大的赞扬了这所学校的教育,她说，姨妈，我最高兴的是我很快乐。我很快乐的，就将学习学好了。我们老师总觉得我自己没有用完自己的劲。
我真的很想，我所在的学校，孩子也能告诉我，我很快乐的，就将学习学好了。
回到刚才老师所讲的故事，很明显的，这个孩子的这门学科学习，并不是在学校学好的。他只是在学校用了这门课的时间，考了这门课的试，取得了好的成绩。如果我是这位老师，我会做些什么呢？我也会像她一样，与家长交流。但交流的内容是达成一个共识，孩子可以不听课堂上的内容，但是得完成另外的学习。至于内容会与孩子与家长协商。但是，有一个前提，就是不允许打扰周围的同学。否则，我们将按照共同制订的规则处罚他。我还会反思自己的课堂，应该如何在现有的基础上，给这一类孩子提供展现的机会。我可能会改变一些教学内容，而不是简单的模仿与按教材教。作为对孩子的评价，学业上的我会为他提供免考的机会，如果他不干扰他人，我会考虑给他一个优的。
我这样进行理想设计的原因是，我们的评价，不是要把孩子变成一个会听我们话，会按要求听我们课的学生，而是评估学生目前所处的学习水平，更好的认识自己，找准定位，明确方向，知道希望。我们说得最多的是：不是为学习评价，不是对学生评价，而是为学生的发展而评价。
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