人本管理是以人为本的管理制度和方式。把员工作为组织最重要的资源，以组织、员工及利益相关者的需求最大满足与调和为切入点，通过激励、培训、领导等管理手段，充分挖掘人的潜能，调动人的积极性，创造出和谐、宽容、公平的文化氛围，使大多数人从内心中感受到激励，从而达到组织和个人共同发展的最终目标。
（1）动力原则
推动管理活动的基本力量是人，管理必须有能够激发人的工作能力的动力，这就是动力原则。对于管理系统，有3种动力，即物质动力、精神动力和信息动力。
（2）能级原则
现代管理认为，单位和个人都具有一定的能量，并且可以按照能量的大小顺序排列，形成管理的能级，就像原子中电子的能级一样。在管理系统中，建立一套合理能级，根据单位和个人能量的大小安排其工作，发挥不同能级的能量。
（3）激励原则
管理中的激励就是利用某种外部诱因的刺激，调动人的积极性和创造性。以科学的手段，激发人的内在潜力，使其充分发挥积极性、主动性和创造性，这就是激励原则。人的工作动力来源于内在动力、外部压力和工作吸引力。
我的理解：真正的人本管理，人才是目的，应该是通过管理，激发人的真善美，让管理对象变成 更好的自己，提升生命的质量，而不是把人当作实现某种目的的工具。当人被异化为工具，感受不到做人的尊严、自由与价值，无从谈创造性，无从谈生命活力。
凡事都要寻求本质规律，并围绕本质规律进行系统建构。一旦系统完成后，要不断创新，升级或者更新系统。管理之事也是如此，先问一问：管理的本质是什么？站在人性需求的角度，设计合理的机制，满足人性需求的过程。当代教育管理特征表现为：开放性，丰富性，转化性，沟通性，灵活性，互动性，生成性，共享性。这“八性”是如何具体体现在教育管理中，需要不断地去观察、分析、梳理、总结。比如管理在具备开放性的同时，如何解决保底问题？
这几天在刻意观察校园里的教育对象：孩子。有几个场景记忆深刻。
早上我去音乐厅找不到路，一个孩子给我带路。“老师，请。”他很正式地发出邀请，本来带到二楼指给我看就可以，结果他非要把我带来厅内才离开。路上我问他：“你的情商好高哇！”他自豪地说：“是的，我从小就被大家夸奖情商高。”“你是怎么做到的呢？”“也许是天生的。”“有没有自己的努力在里面呢？”“有，我看见别人怎么做，就跟着学啊。”自然而自信的谈吐，确实把我俘虏了。
窗外有一篇斜坡草地，草地上立着各种树木。这几天银杏树穿着金黄的衣服最耀眼。下课时间和午间，不时看到孩子在外面跑来跑去，有时躺在草坪上晒太阳，有时捡捡树叶，有时和同伴在一起玩乐。突然想起林茶居先生的一本书《大地有孩子跑过》，当时就被书中描绘的一个个美好的教育场景所感动。这几日的美好场景，竟然就在我的窗外发生。那种作为教育人的幸福感就在内心升腾。
（这段日子写不出来东西，真的是硬凑字数。）
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