课前生读师文。虽不比韩愈文好，亦真情。
上课。
说明文章来源。
学习新文。
示评价：不忠，不孝，不友。
示问题，叫生寻找，追问交流。
段一，
段二，选一句，末句——
段四，生答。师辨析：青黄不接/人丁稀少？
引，谁抱无崖之戚？
点：吾不可去……句。
段六，
引，作者悲不悲伤？悲伤的日子？悲伤意味着什么？
生，吭哧了。
师，悲伤，意味着怀念。怀念十二郎。
段十一
生，
师引点，自今以往……矣！作者想？将十二郎之死归咎于自己。
梳理，情感变化
哀，悲伤，无涯之悲，…
最初的悲伤，逐渐演变为深沉的悲哀（无涯之气），最后无意于人世。
讲示：散而不乱，起没中贯。
（抓单元学习要点好！加强读的体验！）
环节 第三题 抓数词，看至情。
三会三别处
师引，相处多长？十七年，差距大不？只见三次，
师示
（师评。生成多好？怎样生成呢？学生体验？）
问题四
师问生感受？
生谈。
师引点。身体壮况，恐旦暮死。
第七段。
师示讲。
师问，作者做了什么？
安排后事。
师读段十。
（师可让生读。点，引如何读。为什么这样读？情感自然而出了。）
师讲，作者并没有丧失希望，痛苦中挣扎前行！
师示问题，
师勉励生
下课了。
设计时间紧凑。
几点收获
抓住了情感变化，以文代言。
抓住了数词，深度体味情感。
引导提升对生活的体验。
几点补充
读是推动体验感受的抓手。
文与言结合更紧一些。
引导学生多说。
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