板书
今天上了一节一年级的数学课——《11-20各数的认识》。回顾课上的各个环节，对照自己的预期效果，我觉得以下几点关注到了：
1.站学生角度适时收放。能够根据学生的实际情况作小细节的调整。比如，在引导学生用小棒表示小羊只数时，虽然在操作前已经强调了“每出来一只羊，摆一根小棒”，但大部分的学生还是出现了错误。怎么办呢？此处环节如果就这样强行纠正，牵强往下，学生必然是不买账的，而我也是不允许我的课堂出现如此不明不白的。于是，我进行了这样的处理：及时调整，把下一步本来要说明“比10多1是11，比10多2是12……”的素材提了上来，并赋予了它新的“使命”——规则说明，即，用“一一对应”的方法来计数。通过课件的演示，学生心里边明白了得把“小棒的根数”和“小羊的只数”对应起来，所以再一次的计数很顺利，全部所有的小朋友都进行了准确地得出了小棒有11根，也就是小羊有11只。
再如，对于在计数器上表示数，学生是零基础的。你看，当我让小朋友在计数器上拨出“10”时，大部分学生都在十位上拨了“10个珠子”。这足够让我再次针对学生的实际情况作出教学的调整。于是，在这个环节，你会看到了我放慢了脚步进行一步步的引导，从认识数位开始到各个数位上所表示的意义，都让学生有了足够的时间进行体验和感悟。
可见，一年级的小朋友有时候是需要在经历失败的尝试之后才有经验的，而这样的尝试谁说不是一次自己与自己、不懂与懂之间的美好遇见呢？而作为课堂的引领者，我需要蹲下身子来及时捕捉到引发学生不明白的原因，然后作出有帮助和指导性的引导。
2.适时借助工具帮助直观感受。在这节课中，我充分考虑到了低段小朋友年龄特点，充分借助了“小棒摆一摆”、“计数器拨一拨”等方式，让学生更为直观地感受到了“1根”“1捆”之间的联系。因为是11-20各数的初步认识，因此，对于10后面都有哪些数，这些数与10都有什么关联呢？这是孩子们通过这节课需要明白掌握的，也是这节课需要完成的重点。为了达到这样的目标，我引导着小朋友随着小羊的只数一根一根摆小棒，然后一根一根地数小棒，但数到10的时候停下来，引发学生说出明确的方法和依据，即，比10多1就是11。如此，抽象的有了直观的支撑，再往下，问小朋友“比10多2是多少？”“比10多5是多少？”就有了足够的底气。而为了突破“让学生理解数位”这一难点，充分借助了“计数器拨一拨”进行数位的认识，明白各个数位表示的意义——个位上的数表示“一”，十位上的数表示“十”。
3.思考与自主体验相结合。
（1）通过几次引导学生思考。在课始，用一个问题“用什么方式可以更清楚地知道是11根呢？”引起学生思考，随后以动画演示“把10根捆成一捆”促使学生明白以“十”计数的方便性和简约性。但“10根”与“1捆”的连接跳板是什么呢？那便是数量“10”。在数小棒的过程中，我引导学生这样表述：1个一，2个一……10个一，10个一是“10”，随后把10根捆成了一捆，再问“一捆是多少？”引出“10”，引出这是“1个十”。就这样，我们的学生领悟到了“10个一就是1个十”的结论，这为之后在计数器中表示数起到了很好的引领作用。
故，我们的学生需要一次次的感悟和追问，他们才能更为透彻地明白。
（2）通过几次自主尝试体验从异到同的过程。这点体现最为充分的在于拨计数器的环节，不作任何铺垫，不作任何引导，只让学生自主动脑、自主尝试。我想在尔后的伙伴交流一定让他们印象深刻的：咦，我拨的怎么和他的不一样？和她的怎么也不一样？从他们的小眼神中，我看到了他们求助的眼神。多好啊，从“异”中促发了他们想要去探究真相的欲望，也引发了他们内心深处迫切地想进行第二次正确尝试的愿望。此时，我再进行答疑解惑，相信一定是能达到“高效”的目的。事实证明，从异到同的体验，更能激起学生的求知欲望。
当然，反思这节课还是存在着很多的不足的。比如，我没能全面地照顾到所有学生。当学生的思考力和参与度得到下降时，我该如何调剂？再如，该如何让手中的学具乖乖听话，该用的时候充分用，不用的时候置之不理呢？
或许这节课的过程并不是那样的“顺水推舟”，甚至还出现了很多的小疙瘩，但对于学生而言，他们能从不懂到懵懂，再从懵懂到透彻，便是一次成长；而于我而言，从选定内容到思考如何上课，从设计教学环节到课上的随机调整，都是一次挑战和提高！
感谢小朋友同我一起的合作学习，感谢老师们的课堂参与，让我再一次地挑战了自己！
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