（一）记录课堂：11～20各数的认识
今天讲的内容是书上74页第六单元例题1，11到20各数的认识。
首先，黑板上由小棒呈现10个一，捆起来之后变成了1个十。初步感知计算单位是一个十。这也是认识11到20各数的基础。
紧接着，呈现有一捆小棒（10根）一次加到9，20是两捆小棒，书上依次呈现出11.12.13.14.15.16.17.18.19.20这10个数字。由图形设计呈现数字，反映了思维进阶的要求。
在每个数字的下面，出示每个数字读作多少，依次为:十一，十二，十三，十四，十五，十六，十七，十八，十九，二十。告诉学生，读作要写大写的字，写作的话是写阿拉伯数字。
这节课的重点是认数和读数，即认识11～20这十个数字，能正确读出这十个数字。课堂上，讲究顺着读和倒着读，随便指出一个数要很快地正确读出来。
讲完了书上的内容，要求学生拿出草稿纸，学会画小棒，进一步感知一个十。10个1就是10根小棒，一个十十捆起来的10根小棒。
第二步，在括号里写出11～20这10个数各读作什么，要求正确写出这些字。
第三步，出示一到二十的大写字，要求写出对应的数字。（这样的设计为认识计数器做好铺垫，即学生可以熟练的掌握一个数读作和写作的区别）
反思：设计的教学活动有层次，循序渐进，有利于学生清晰地掌握11～20各数的读法和写法。从午休作业来看，仍然有学生存在着大小写混合的情况，已加以纠正。往后还是要更加地注重组织教学，提高课堂效率，争取学生全都过关。
（二）反思教学：欣赏的眼光
课堂伊始，着重强调上课是认真而严肃的事情，严禁嘻嘻哈哈，禁止从事与学习无关的事情。
再次提出学习习惯一次，促使学生不断进行自我教育，形成好的课堂习惯。
总体上今天的课堂，没有大的差错，学生也都认真听课。唯一遗憾的是张旭彬，下了课也没有检查他的草稿本，今天的疏忽啊。
一节课下来，钟泓帆又在玩他的文具，下了课看到他的草稿本依稀得写着几个字，还是没有写完的。讲课的时候，不自觉间引导大部分人跟着走，没有那么多的精力专门盯着他，也是自己的疏忽。课前，要和他说好，今天如果有进步就在班上表扬你。
今天张凯瑞依然像个没有事情做的人，本来想数落他一下，但我一想或许最应该改变的是自己，所以没有批评他。我对他说：“老师希望看到你有每天都有进步，不要老是浑浑噩噩的，你看看身边的其他人，都在认真学习，你也要这么做，明白吗？”
试着用欣赏的眼光去看待学生，你会发现，不一样的话语，会有不一样的改变。改变自己的话语体系，在塑造学生的同时，也完成了自我的超越。
（三）读书：教师专业发展
再次捧其王晓春的书来读，倍感亲切，读过一遍的书，似故人。
王晓春的书，可谓针砭时弊，针针见血，读来似与朋友促膝长谈，考生常谈的事情，自有不一样的深度。
谈到班主任角色，首先提出的是教育型的管理者这个概念。什么是教育型的管理者呢？管理者比较容易理解，教育型是什么意思呢？就是以人为本、真正为学生着想。王老师还说，每位老师都应该记住：自己首先是个光荣的教育者，，其次才是管理者，管理是为教育服务的，千万不要主次颠倒。
第二，班主任是学习指导者。
第三，学生的平等对话者。
第四，学习者。
第五，心理工作者。
第六，家庭教育指导者。
在学习者板块，作者提出教师应该是学习者，而且是比学生“更没有把握”的学习者。教师应该比学生处于更积极的学习状态，而要维持这种学习状态，其前提条件是对所学的东西比学生“更没有把握”（知识越多，越发展自己无知）。海德格尔认为，如果教师比学生带着更多的问号走上讲台，其实对学生的学习更加有利，因为学生首先要学的就是教师对待学习的态度。
提出的第二点，教师不但是学习者，而且是能够引导学生学习的人，他要有两套本领。
第三点，教师要适应学生，像细木工“适应木头”那样。
学习者是基础角色，是底色，这一点很容易被忽略。
札记：终身学习不仅仅是一种先进的理念，而且要落实好，践行之。
教师对待学习的态度，本身对学生就是一种教育。
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