前段时间刚上完Unit 3 的Story time，在四个班上课的状态都很好，孩子们都在积极参与讨论，甚至下课了孩子们都还围着我讨论里面的故事情节。
但其实，刚看到这篇文本的时候，我是有点发憷：知识点很简单，就是本单元的重点句型：
----What's this?
---- It’s a .....
对目前的四个班来说，基本都能自主掌握或在老师的帮助下掌握。
但，这节课真的要只为解决这几个语言点吗？
在提前备课的时候,我没有备这节课。因为一直有一些困扰：这篇文本到底想要告诉我们什么？孩子们在这节课上能得到什么思维和能力的提升？
后来学校教研，有幸邀请到武侯区教研员苏燕老师到校指导。以前教研的时候听过苏老师其他的讲座，很喜欢苏老师一针见血地指出老师的各种问题。这次深入听苏老师具体分析课本教材，对教材解读有了更深刻的理解。
深入文本，理解教材含义
理论基础一直都是不变的，但在具体操作上，突然有种茅塞顿悟之感。针对教材，在解读的时候，我们需要真正理解这篇文章到底在说什么？
后来我分析到：Dolphin和岸上的Rabbits/birds/rats/dog(Lucky)/frog一起玩看图说话的游戏（也许是在上课）。当看到Monkey和bird的图片时，没有动物离开，他们在回复：It’s a ....;看到cat图片时，rats离开了；看到fox的图片时，birds 离开了；最后看到tiger的图片，岸上全部的动物都离开了。
所以，看似这篇文本是在综合运用本单元的重点句型what's this? It's a ....但其实本质是关于了解动物的食物和食物链。
搭支架，借助支架回答问题
对文本的理解到位了，后面的教学设计也就水到渠成了。
在英语课上，针对低年段的孩子，一般都会给孩子们用搭脚手架的方式，给出句型，让孩子们根据句型来补充完整个句子。
比如在文章刚开始，我先让学生自己阅读，仔细观察文本，并提出问题：
what animals can you see?
从刚开始上英语课的时候，就有意识地锻炼孩子完整运用整个句子的能力，所以一般我先给孩子们搭支架：
Please use I can see..... to answer.
孩子们: I can see dog(Lucky)（之前学过的狗的名字）/rabbit/bird。这样长期锻炼下去，孩子们对句子的运用也会越来越好。
提问启发，深入思考
在阅读课上，整个文本的处理一般会通过不同的问题和任务串起来，让孩子们带着问题和任务去仔细解读里面的深层含义。
比如在让孩子们看图之前，会给他们任务，让孩子们带着问题去观察和思考。
这篇文本里，让学生观察图片后猜测：what are they doing？猜测动物们在干什么？
有的孩子说在上课，有的说在玩游戏，还有的能够很详细地说明，他们在玩看图说话的游戏。
在图片环游环节，指着Dolphin拿的图片问孩子们：Look at this, what animal is it?这是上个单元的内容，所以孩子们都能回答：It’s a monkey.
如果按照教材重点来说的话，这里就已经解决了，但其实这里还可以通过问题引出很多孩子们的已知知识。
我深入问孩子们：So will they run away? 孩子们看着图片：No, 这时再追问:why? 孩子们回答：因为monkey吃banana。这样下去，孩子们原有的知识都被激活了。
通过这样一步一步地处理图片，这节课孩子们被激活的内容完全大于了本来文本的知识点。
续编故事，增加对文本的理解
创编故事的能力对于孩子来说是非常重要的。
因此，这个文本处理完后，我又加了一个步骤，让孩子们思考接下来还会发生什么。同时，给他们2分钟的时间和同桌一起交流探讨。
有的孩子说，接下来真的老虎出现了，所有的小动物都被吃掉了（terrible ending~）。有的孩子说，天上掉下来一个鲨鱼的照片，海豚被吓跑了。
对这种问题，都会追问：why？孩子就会再深入思考，去想这背后的逻辑关系。这样，他们的思维才能得到锻炼，这个问题才是有效的。
前段时间看了谷歌教育发布的Future of the Classrom,这份全球K12教育趋势让我感慨未来社会的发展给孩子们带来了各种的挑战，也让我感慨要教好一群面向未来的孩子们是多么的难。
怎样应对这些挑战，把挑战变成机遇，对我而言，也许就是在日常的课堂上，从教学的内容和方式上做出改变，以孩子为出发点，培养孩子们的能力、思维和品格。
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