1. 仁今天没有打扰别人，一节课安静地坐在位置上，还举了手，回答问题。真是一大好进步。想想在他的转变过程中，我做了什么呢？好像早上到校时，我看到他的衣服没有敞开，走路比较直，我轻轻地说，这样真好；好像他在发出声音时，我立即捕捉到，将食指悄悄地放在嘴上，对他做了静声的提示；好像他在昨天的练习中，效果不错，我给他写上：“效果不错喔！”好像今天我当天徐老师的面，大声地表扬了他······如果今天他的微小进步中，是因为这样的原因，我愿意继续着这些小礼物。只愿，他的状态能够保持住，只愿，每天他离开学校时，都能大声地过来对我说：“廖老师，再见！”
我很享受学生喜欢我的过程，我相信，学生也会享受老师喜欢TA的过程。我喜欢在学生改完错后，对孩子说：“恭喜你，完成任务”，孩子总会在那个时候，特别开心。今天的志，改错有好几页没有完成，最开始有些沮丧，中途，又来改错时，我说：“只有两页了，加油！”志立即高兴地去改错。他好像已经忘记了前面改那么多错的痛苦，只记得还有两页就改完的快乐！这样的孩子心思，真好。
现在，班上让我纠结的，还有希，我几乎每节课要抽他回答问题三次及以上。不是我想关注他，而是他经常在课堂上开小差。同学刚回答的问题，请他重复，他会回答不上。多次的观察之后，我现在几乎没有全班齐答的机会，都改为了静静思考，个别回答或小组讨论，暴露出来的问题还是不少的。其实，孩子回答不上问题不是他没有听讲，每个人的思维有快有慢，多数孩子的静静学习我还是允许的。多年经验能够告诉我，听讲的眼神与不听讲的神态是完全不同的。只希望，我的这种提醒似的的问题，能促进希这样孩子的学习。
2.今天在楼梯间碰到菊，顺聊了两句半期考试时的进度就是处理完六单元的所有练习。两位正在下楼的小女孩，听到我们的对话。一女孩立即问：
“你们都讲到六单元了？”
“是的，怎么啦？”
“我们才上到二单元呢？”
“年级不同吧！”
我匆匆地继续往前走。小女孩的声音突然大了起来：“老师，你们是几年级呀？”
“四年级”
“喔，四年级呀，难怪比我们上得多呢？”
在小女孩的心目中，大概一年级就应该慢，越往上面走，应该就会越快吧！
3.这两天值周，遇到一小男孩，他主动地走到我的面前，大方地叫我：“徐老师”。我有些诧异，他接着说：“您之前给我们上过课，我还记得着呢？”“是吗？”哎，记得我的，是我的样子吧，我叫什么，已经不在他的记忆中。其实，这种还是好的了。上周我看到辛文鼎，主动去与他交流。他用很陌生的眼神看着我，于是，我尝试唤起他的记忆，聊他最喜欢玩的小树叶，问他最近喜欢看什么书？可是，这份唤醒并没有成功，倒是旁边的一个小女孩说，记得我。但是忘记我姓什么了？想想，去年的这个时候，我好幸福，走到校园的很多角落，都能听到有孩子叫我，准确地叫着“廖老师”。时间，检验的真的是记忆吗？伴随时间的某种“联系”，于记忆同样重要。
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