整本书共读的远方

安徽省安庆市大观区十里中心学校汪琼

整本书共读，从冷冷清清到热热闹闹，已经走过十几个年头了。而究竟共读什么的答案，一直藏在共读的路上，也一直发生着变化。

《一年级大个子二年级小个子》是一部描写幼年孩子日常生活的小说：正也是一年级大个子，胆子很小，爱哭鼻子。秋代是二年级小个子，坚强而勇敢。他们之间发生许多好玩的故事。为了去找紫斑风铃花，正也一个人步行到很远很远的树林，一路上他害怕、犹豫，甚至想哭，但他坚持走下去，终于走进树林，摘到了紫斑风铃花。秋代带着大家四处寻找正也，几经周折，终于找到长大了的正也。这套书拿到手时，还是一年级下学期，大部分孩子识字并不多，用一节又一节的课我读，孩子听；孩子不能理解的空间关系，结合书中的阅读地图一点一点建构；孩子无法直接感知正也心情的变化，用起伏变化的波浪线图像化；注意力涣散时，就用即兴戏剧和孩子一起表演，让沉闷的课堂又灵动起来。甚至，读后交流时，特意选在家长开放日，带着家长、孩子一起，根据故事内容在阅读地图上勾画出三条路线图：从正业家到学校；正也和伙伴们一起摘紫斑风铃花；正也独自到很远的地方摘紫斑风铃花。家长们玩得比孩子还开心，抢着回到老师的问题，带着孩子比较三条路线的长短，琢磨这三条线为什么越来越长。王子轩妈妈说：“读书这么好玩，书还可以这样读，我们从来不知道，这班孩子们有福了。”小毅，和正也很像的小男孩，他进进出出抱着这本书。我说：“我们小毅也会摘到紫斑风铃花的。”他笑，眼睛里藏着隐约的光。

所有的阅读者都是培养的，所有的培养都是要花时间的，所有的时间里最重要的因素是快乐。我们无非：舍得时间，给予快乐。

快乐就行了吗？快乐之后呢？如果快乐只是肤浅的，快乐也无法持久。深度阅读才能滋养心灵，才能更行更远。《嘭嘭嘭》也是关于成长的：小女孩童喜喜奇遇隐形人宝宝树，两人成为好朋友，互相帮助对方实现心愿，宝宝树变回人，童喜喜隐了身。隐形后的童喜喜，经历很多故事，开始对自我、同学、家人、生活有了不一样的认识，生命得以成长。导读时设计了一个猜想环节：书名《嘭嘭嘭》，第八章目录《“嘭嘭嘭”到底是什么》，你觉得“嘭嘭嘭”可能是什么呢？读读童喜喜隐形后去看望她用压岁钱支助的贫困女孩单笑的情节（单笑挖野菜、检查弟弟的作业、洗菜做饭、做好饭还要送给在田里干活的爸爸妈妈吃，回来收拾家务，再写作业。中午就用挖回来的野菜做了面糊糊。我不能吃，但看样子味道绝对好不到哪里去。这就是单笑认为最美味的东西吗？每当我想到这些事，感觉总是一次比一次更难受，那“嘭嘭嘭”的响声也一次比一次更大），前后联系，写下你的猜想。

猜想是最实用也最常用的阅读方法，但没有点拨，没有训练，方法并不能自己变成思维方式。同时，要推测出“嘭嘭嘭究竟是什么”，需要统整书名、目录、情节片段、已有经验等各种信息合理推导，并不是胡乱地猜。再者，这个问题空间很大，学生根据已知线索和已有经历，可以推导出不一样却都精彩的结论，比如“下雨声，鼓声，敲击声，心跳声”等。但答案并不是最重要的，最重要的是学生绞尽脑汁地想、千方百计地猜，这个预热温度越高，自读时效果就越好。猜读也是一种读，用经验与判断和文本先建立起千丝万缕的联系。

这节导读课，渗透了不少接地气的阅读方法，比如贴近人物、品读写法、抓住线索、了解作家等。严歌苓的写作老师曾说过：“我不能给你们天分，但拥有方法，会让你们的天分得到更好的发挥。”共读课亦如此，凡事亦如此，有方法事半功倍。

乐趣，方法，还往前走是什么呢？这要问我们通过各种方式培养终生阅读者目的何在？比如，终生思考者，不懈行动者。因此，共读《露着衬衫角的小蚂蚁》这部科普童话，我们继续推进。主人公基基诺是个小学生，淘气，裤子总是开裆，屁股后总是露着衬衫角。贪玩不爱学习，羡慕蚂蚁无忧无虑的生活，结果真的变成了一只小蚂蚁。他以小孩的心智在神奇的昆虫世界里成长、历险、漫游，见识大开，行为大改，心思大变。预期目的不同，活动方案自然不同——

神奇的不仅仅是蚂蚁

让我们来选一选

①蜻蜓有（ ）只眼睛。

A、120  B、12000  C、1200

② 蜜蜂一天一夜能造出（ ）间房子。

A、4000  B、400  C、40

③一个蜂王所在的国家，有（ ）只蜜蜂。

A、300  B、3000  C、30000

给出三道选择题，先不看书，凭经验猜答案，用铅笔记下来。再浏览对应章节，找到正确答案，写下来。将两份答案比较，说说自己的发现与思考，再记录下来。

这个共读过程对孩子冲击非常大，因为正确答案分别为B、A、C，第一次答案很少有孩子全对。他们发现常识并不可靠，昆虫世界有着他们并不了解的神奇和神秘，科普童话不仅开心也开眼……他们比较、分析、判断、反思，他们“思考着自己的思考”，因此共读课的指向，不仅是乐趣，不仅是方法，更包括思考力、学习力、表达力的培养。

……

共读课，以后还会走向哪，我依然不能确定。能确定的是：行动和反思，才是共读生命的实与诗。

（此文发表于《小学语文教师》2018年第5期）