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整本书共读的远方

整本书共读的远方

作者: 犟龟汪琼 | 来源:发表于2018-05-03 06:40 被阅读0次

安徽省安庆市大观区十里中心学校汪琼

整本书共读,从冷冷清清到热热闹闹,已经走过十几个年头了。而究竟共读什么的答案,一直藏在共读的路上,也一直发生着变化。

《一年级大个子二年级小个子》是一部描写幼年孩子日常生活的小说:正也是一年级大个子,胆子很小,爱哭鼻子。秋代是二年级小个子,坚强而勇敢。他们之间发生许多好玩的故事。为了去找紫斑风铃花,正也一个人步行到很远很远的树林,一路上他害怕、犹豫,甚至想哭,但他坚持走下去,终于走进树林,摘到了紫斑风铃花。秋代带着大家四处寻找正也,几经周折,终于找到长大了的正也。这套书拿到手时,还是一年级下学期,大部分孩子识字并不多,用一节又一节的课我读,孩子听;孩子不能理解的空间关系,结合书中的阅读地图一点一点建构;孩子无法直接感知正也心情的变化,用起伏变化的波浪线图像化;注意力涣散时,就用即兴戏剧和孩子一起表演,让沉闷的课堂又灵动起来。甚至,读后交流时,特意选在家长开放日,带着家长、孩子一起,根据故事内容在阅读地图上勾画出三条路线图:从正业家到学校;正也和伙伴们一起摘紫斑风铃花;正也独自到很远的地方摘紫斑风铃花。家长们玩得比孩子还开心,抢着回到老师的问题,带着孩子比较三条路线的长短,琢磨这三条线为什么越来越长。王子轩妈妈说:“读书这么好玩,书还可以这样读,我们从来不知道,这班孩子们有福了。”小毅,和正也很像的小男孩,他进进出出抱着这本书。我说:“我们小毅也会摘到紫斑风铃花的。”他笑,眼睛里藏着隐约的光。

所有的阅读者都是培养的,所有的培养都是要花时间的,所有的时间里最重要的因素是快乐。我们无非:舍得时间,给予快乐。

快乐就行了吗?快乐之后呢?如果快乐只是肤浅的,快乐也无法持久。深度阅读才能滋养心灵,才能更行更远。《嘭嘭嘭》也是关于成长的:小女孩童喜喜奇遇隐形人宝宝树,两人成为好朋友,互相帮助对方实现心愿,宝宝树变回人,童喜喜隐了身。隐形后的童喜喜,经历很多故事,开始对自我、同学、家人、生活有了不一样的认识,生命得以成长。导读时设计了一个猜想环节:书名《嘭嘭嘭》,第八章目录《“嘭嘭嘭”到底是什么》,你觉得“嘭嘭嘭”可能是什么呢?读读童喜喜隐形后去看望她用压岁钱支助的贫困女孩单笑的情节(单笑挖野菜、检查弟弟的作业、洗菜做饭、做好饭还要送给在田里干活的爸爸妈妈吃,回来收拾家务,再写作业。中午就用挖回来的野菜做了面糊糊。我不能吃,但看样子味道绝对好不到哪里去。这就是单笑认为最美味的东西吗?每当我想到这些事,感觉总是一次比一次更难受,那“嘭嘭嘭”的响声也一次比一次更大),前后联系,写下你的猜想。

猜想是最实用也最常用的阅读方法,但没有点拨,没有训练,方法并不能自己变成思维方式。同时,要推测出“嘭嘭嘭究竟是什么”,需要统整书名、目录、情节片段、已有经验等各种信息合理推导,并不是胡乱地猜。再者,这个问题空间很大,学生根据已知线索和已有经历,可以推导出不一样却都精彩的结论,比如“下雨声,鼓声,敲击声,心跳声”等。但答案并不是最重要的,最重要的是学生绞尽脑汁地想、千方百计地猜,这个预热温度越高,自读时效果就越好。猜读也是一种读,用经验与判断和文本先建立起千丝万缕的联系。

这节导读课,渗透了不少接地气的阅读方法,比如贴近人物、品读写法、抓住线索、了解作家等。严歌苓的写作老师曾说过:“我不能给你们天分,但拥有方法,会让你们的天分得到更好的发挥。”共读课亦如此,凡事亦如此,有方法事半功倍。

乐趣,方法,还往前走是什么呢?这要问我们通过各种方式培养终生阅读者目的何在?比如,终生思考者,不懈行动者。因此,共读《露着衬衫角的小蚂蚁》这部科普童话,我们继续推进。主人公基基诺是个小学生,淘气,裤子总是开裆,屁股后总是露着衬衫角。贪玩不爱学习,羡慕蚂蚁无忧无虑的生活,结果真的变成了一只小蚂蚁。他以小孩的心智在神奇的昆虫世界里成长、历险、漫游,见识大开,行为大改,心思大变。预期目的不同,活动方案自然不同——

神奇的不仅仅是蚂蚁

让我们来选一选

①蜻蜓有( )只眼睛。

A、120  B、12000  C、1200

② 蜜蜂一天一夜能造出( )间房子。

A、4000  B、400  C、40

③一个蜂王所在的国家,有( )只蜜蜂。

A、300  B、3000  C、30000

给出三道选择题,先不看书,凭经验猜答案,用铅笔记下来。再浏览对应章节,找到正确答案,写下来。将两份答案比较,说说自己的发现与思考,再记录下来。

这个共读过程对孩子冲击非常大,因为正确答案分别为B、A、C,第一次答案很少有孩子全对。他们发现常识并不可靠,昆虫世界有着他们并不了解的神奇和神秘,科普童话不仅开心也开眼……他们比较、分析、判断、反思,他们“思考着自己的思考”,因此共读课的指向,不仅是乐趣,不仅是方法,更包括思考力、学习力、表达力的培养。

……

共读课,以后还会走向哪,我依然不能确定。能确定的是:行动和反思,才是共读生命的实与诗。

(此文发表于《小学语文教师》2018年第5期)

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