一、从理论与实践说起
何为理论？何为实践？我们经常将理论与实践作为一对概念范畴来言说，进而不是实践的就是理论的，似乎有种二元对立之现象。
教育中就是如此，实际进行的教育一般称之为教育实践，而与文字、书写相关的则喜欢称之为教育理论。简言之，主要说和写都喜欢冠之为教育理论，而开展具体的教育活动则称之为教育实践。
在这种二元对立的倾向下，教育理论则有种惹人嫌的迹象，尤其是在偏实践的一线教育场域中。因为教育理论有种让人觉得就是耍耍嘴皮子、动动笔杆子的事。
此种认知不利于教育理论与教育实践的相互促进与发展。造成这一后果的原因部分在于对于理论的认知过于窄化以至于与实践形成二元对立之形态。
由此需要为理论正名，进而教育理论才得以正名，才能有利于形成对教育理论与教育实践关系更加丰富的认识。
二、聚焦理论，与知识、信息相分别
要为理论正名，就需要区分理论与知识、与信息之间的区别与联系。
1.定义。
何谓理论呢？其实定义不一，比较通俗的百度百科解释为：“科学学意义上的理论严格指科学理论，是人类通过概念—判断—推理等思维类型，论题—论据—论证的逻辑推导过程来认识、把握世界的逻辑体系”。此概念的核心在于思维类型、逻辑体系。再来看词典中理论的名词义为：“人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。”由此概而观之，理论是一种独特的认识世界的方式与结论，其独特在于其系统性、逻辑性。
而何谓知识呢？百度百科如是说，“知识是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。知识是人类从各个途径中获得的经过提升总结与凝练的系统的认识。”可以说知识是人类经验中的共识。
而何谓信息呢？百度百科说：“信息，指音讯、消息、通讯系统传输和处理的对象，泛指人类社会传播的一切内容。”所以信息的核心在于传播媒介，是由传播媒介所附载的内容。
2.关系。
可以说理论是一种知识，但是反过来说知识是一种理论则牵强。知识可以包含理论，理论是系统的逻辑的知识，而不是一些事实类的、信息类的、技能类的知识。通俗意义上的知识恰恰就是人类经验中的一般共识，即事实类的、信息类的、技能类的，而非系统逻辑组织起来的。
可以说理论可以成为一种信息，经由相应的传播媒介进行传播，但是反过来说信息是一种理论则荒谬。
在实际生活中，信息、知识主要以口头、书写的形式存在，所以就给人一种理论的感觉。就像一个人很会答题，有可能大家觉得他理论水平很高一样。或者说一个人能够对实践内容侃侃而谈，则大家一般也会觉得他理论水平很不错。这其中就存在将信息、知识等同为理论的认识偏差。
知识可以是理论，前提是这里的知识是系统有效组织的，能够用来系统解释说明或者解决某一方面问题的认识或结论。
由此可知它们之间的相关关系大概为，人类在认识世界的过程形成各种各样的经验，对各种各样的经验进行总结、提炼形成一定的共识便构成了知识，而对知识中的部分进行系统化、逻辑化从而形成有条有理有据的认识或结论则为理论。
包含关系
逻辑关系
三、警惕信息
梳理了理论、知识、信息之间的相关，可能有人说，信息呢？前文已经说出，信息主要与传播媒介有关，凡是被传播媒介所传播的内容都是信息。经验、知识、理论都可以被相应的传播媒介所传播，所以它们都可以是信息。
信息时代是信息为王的时代，其得益于传播媒介的发展，尤其是通信技术、网络技术的发展，使得信息铺天盖地、爆炸性增长。信息的获取、利用越来越成为当今社会必备的技能之一。
当然对于信息的获取、处理、利用本身已然构成相应的知识、形成了相应的理论。关于此，暂且不论，在此需要思考的是信息的丰富就代表有知识、有理论吗？
手机在手，信息全有。因为手机已然成为最便捷、最智能的信息传播工具。我们随时能获得丰富的资讯，能够说明我们是有知识的，尤其是有理论的吗？
现代，一个人知道好多东西，我们可以称之为是有知识的，尤其是有理论的吗？
小结
信息时代，资讯为王。人们所说的浅阅读、碎片化阅读正在泛滥，知识的尤其是理论的正在被肢解、消解。但是不要忘记，理论是对应于实践的，是人们在实践中逐步形成的系统的、逻辑的认识或者能够解释、解决实践问题的认识方式或结论。理论与实践是息息相关。
回归教育，教育是有计划有目的培养人的活动，其教育实践理应是有知识的、有理论指导的，而不应是信息式的博眼球的。信息式的博眼球的教育是贩卖知识、贩卖理论，它本身是不是知识的、理论的不得而知。更不应将教育理论与教育实践对立起来，而应去潜心体悟二者之间的关系、去促进二者的对话与发展。
也许这样的一种认识比较保守。知识、理论可以作为信息，但是仅仅作为信息是不够的的。有信息不一定有知识，有知识不一定有理论。反之呢？
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