十年树木，百年树人，这既是对教育重要性的认可，也是对教育责任的赋予。百年树人，要求教育必须从长计议，要求我们对教育有足够的期待。教师是实施教育的人，学生是被教师教育的人。如果我们认可“百年树人”，这就为学校教育的评价带来了问题，包括对作为教育者的教师教学业绩的考核，也包括对作为受教育者的学生学习成绩的考查。既然是“百年树人”，就意味着教学业绩与学习成绩并不在当下表现出来，而是需要一个漫长的过程，在当下表现出来的东西很可能只是表面的、外在的教育结果。
尽管我们对教育成效要有所期待，但并不等同于可以放任教学过程。为了对学生负责任，尤其是对学生的长远发展负责，我们必须强化教师的教学行为与教学过程，以确保教师的教学行为与教学过程是以学生为本的，是具有教育效率的。
当把教学过程作为评价教师教学业绩的标准时，我们仍然希望教师将教学目的放得更加长远，以符合“百年树人”的教育规律。可是，受教学时间的限制，学校对教师教学成效的评价无法延伸到“百年之后”，所以教师以“百年树人”为己任也就只是一个希望而已。
今天的公开课，已经成为尽人皆知的表演课，不但备课内容要在备课组里共同商议，就连上课的环节与细节也都是备课组事先达成的。为了确保公开课的成功，上课教师往往要在同一年级的其他班级巡回“演出”若干场，然后再挑选同一年级最好的班级进行正式“表演”。这个过程的确可以锻炼教师教学能力，可在锻炼教师教学能力的同时，却让公开课丧失了日常性与真实性。教师教学能力的竞争，就从不断提供日常课堂教学能力，诊断家常课中存在的问题，转变成关注表演性课堂中的作秀?巧，这一转换事业的损失远大于教师教学能力的提高。
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