第二节晚修，玫找我，站在走廊拐弯处的栏杆前，不看，从玫说话的声音就可以感受到她的痛苦和强忍的泪水。
她说现在感觉什么都做不好，我问具体哪些方面？她说感觉作业太多了，每天都做不完，自己还给自己找借口。语文课分享时，她觉得自己的表达很没有价值，说的话没有意义。自己的理想在现实无法实现，她很向往那种闲适又充实的生活，但在现实生活中不可能。她属于自己慢慢消化型，但一切都来的太快了，自己还没有消化完考试就来了，怕到高考时自己也没有慢慢消化完。对现在的训练很烦，感觉时间不够用还得去训练。因为焦虑，她失眠，甚至怀疑自己丧失了睡觉的能力。玫的焦虑挺严重的。
我与她一边讨论一边分析焦虑的根源，觉得根在于任务太重、时间不够用。解决之策是减少任务，真正给自己消化、吸收知识的时间。我建议她利用段考前的时间，找回从容学习的节奏和状态，不管段考成绩如何，找回踏实、从容学习的感觉更重要。
在这10天时间里，和科任老师打好招呼，不做统一留的作业。抓住课本，重点解决两个问题：一是会但不扎实的知识点，二是自己现在不太懂但能学会的知识点。已经会的和太难的两部分，不做了。
课本学习是主餐，所有的练习题和作业都是配餐，配餐是为主餐服务的。如果忙不过来，只要主餐有营养，可以舍弃配餐。在段考前这10天，任性一次，做自己想做的，根据自己的需求来学习，不被作业牵着走。看看这样学习的效果，段考后再商定下一步的打法。
和玫商定战略战策之后，玫轻松很多。她问我什么最重要，我说能做自己想做的事最重要。看到玫开心地回到教室，说明我们两个的思想碰撞收到了成效，愿玫能够找到自信学习的感觉。
后来找萍谈物理学习，她说作业是永远都做不完的。这句话听起来觉得怪怪的，为什么作业永远做不完？
从老师角度，各科老师留作业只是站在各自的角度，没有做好数量的协调，各科作业汇集到学生那里，就是很多很多。同时，老师们的作业是全班大一统，没有层次和不同学生的区别对待。这样做本身可能有问题，该如何解决呢？如果让学生自选作业题目和数量会如何？根据学生的需要和能力，让他们结合自身实际自主安排，效果会如何呢？没有实践过，但对于学习自主、自律的学生可以一试。
如何留作业、写作业很有讲究，关系到一个孩子整体学习效果，认真研究一下。和老师们商量，看看能否找到良策。
玫开始了10天的试验，我看看效果如何再说。
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