品读王君老师的诗歌整合课，起初感受到的是“山有小口，仿佛若有光”的灵光诱惑，渐读渐进，眼前呈现“豁然开朗”的深广境界。读罢整个课堂实录，不觉掩卷感叹：王君老师的整合教学，大眼光，大智慧，大气魄，创设出语文教学的大美之境。
一、确立议题有大眼光
选入教材的每一个文本都是文质兼美的教学综合体，都具有完整而独立的教学价值。如果逐个突破、篇篇深挖，难免陷入“少慢差费”的泥沼。群文教学给学生的阅读理解和探究提供了更为广阔的场域，更能激发学生的思维张力。
在群文教学中，议题的选择和确立，是课堂成败的关键因素，也是教师专业素养的体现。议题的确定，需要教师从两个维度研读文本：一是以读者身份阅读，体验学生阅读的真实状态，揣摩学生自主阅读的深度，便于立足学情设计教学。二是以教师的身份进行专业化阅读，发现多个文本之间的关联点、融合点，确立议题，进而形成整体性的、灵动的教学设计。毫无疑问，王君老师是深谙此道的。她关照学情，锐意创新，洞悉五首诗歌在语言表达上的共同点，大刀阔斧，删繁就简，引导学生从审美的角度品评语言，教给学生鉴赏诗歌的方法，熏染了学生的情怀。
诗歌是中华文化的重要载体，是中国人抒发情感的重要方式。诗歌有形美、象美、境美等多重审美特质，因此，教学诗歌就有了多种价值取向。语文教育专家王尚文说：语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”。语文教学的“独当之任”是研究作者用怎样语言形式来表达思想情感的。王君老师的这节课，聚焦诗歌的言说形式，探讨诗人“私情感”的“大表达”，贴着语言教诗歌，引导学生在字里行间感悟诗人的大胸襟、大情怀，不在沉潜涵泳、咀嚼揣摩这些方面分散教学时间，抓大放小，由点及面，不但彰显了语文学科教学的本真，而且在教学设计上独辟蹊径，使课堂深厚而灵动。王君老师选取教学点有大眼光，她说，少即是多，聚焦一个点深挖下去，这样“点点相连”，语文教学必将呈现深邃宽广的境界。
二、整合推进有大智慧
因为单位时间内阅读量的增大，所以，如何处理好群体与个体、主导与主体、问题深浅的关系，成为群文课堂教学中的重点和难点。王君老师的课在这些方面给了我们很好的指引和示范。
1.问题引领
整节课王老师设置了两个大板块，每个板块分别以一个主问题引领学生思维。这样从整体性的角度设计问题，很好地统摄多个文本，使课堂主线分明，避免了碎问碎答，给学生以充分阅读文本和自主学习交流的时间，学生的主体地位得以充分体现。
2.巧妙点拨
语文大师蔡澄清说，教师之功在于“点要害，抓重点”“拨疑难，排障碍”。恰当的课堂点拨，能导引学者自求而顿悟也。王君老师是课堂点拨的高手，她常常在“万马齐喑”的灰暗中拨亮一豆烛光，继而引燃簇簇火把，形成热气腾腾的课堂学习氛围。在第一个教学环节中，王君老师抓住学生发言中的矛盾点--《天净沙·秋思》课文插图对表现作者情感的作用这一争论，适时抛出诗歌语言“小美”与“大美”的研究点，以此切入后面诗歌的学习研讨，激发了学生的探究热情，这正是点到了要害处。在学生质疑“萧瑟”的情感与前后文不搭配时，王老师没有直接告知该词的含义，而是用杜甫的“无边落木萧萧下”来启发学生勾连旧知解决疑难。可以看到，学生在课堂上不断产生新思路新想法，其中不乏真知灼见，这在很大程度上源于教师巧妙的点拨。
3.相机追问
追问是助推学生思维发展的重要途径，也是引导学生走进文本深处的重要方法。王君老师的课堂流畅自然、浑然天成，这与她高超的追问艺术密不可分。在比较《次北固山下》和《天净沙·秋思》两诗的思乡之忧时，多个学生从对诗歌的整体感受发言，有脱离语言架空分析的倾向，王老师立即引导学生从景物的选择和场景的描绘上着眼，把学生的思维聚焦到诗歌语言上。王老师还通过“七八个”“两三点”这些“小数目”对表现“大美”作用的追问，让学生的思维层层深入。在比较和追问中，课堂不断生成推进，学生的思维一直处于活跃状态，易于形成情感上的共鸣。
4.融情朗读
诗具有“歌”的特征，通过声音来表达感情。朗读有助于诗歌的理解，丰富诗意的感受。王君老师说，朗读永远是语文教学最俭省、最见效的方法。这节诗歌整合课，自朗诵始，至朗读终；每首诗在深入探讨之后都要进行融情朗读，以加深学生对诗歌的理解和感受；不但诵读课内所学诗歌，还不断引入同质的其他诗歌来印证所学，强化认识和理解，浸染情怀，整个教学过程充满朗朗书声。
三、开合有度显大气魄
最好的课，是能看出教师这个“人”来的。从王君老师这节课中，我分明看见她气定神闲、指挥若定的气度和风范。开课之初，用“你觉得课文插图好吗”这一主问题，让课堂别有洞天，这是“放”。学生的灵感被触发，生本对话非常热烈。王老师敏锐地捕捉学生的发现和争议，利用课堂生成资源，把对话的焦点引导到“小美”和“大美”的角度，这是“收”。从整体上谈感受、用一句话一个字概括诗人情绪情感是“放”，聚焦用“大美”的方式表达私人化的情感是“收”。在收放之间从容辗转，课堂因此而灵动自然。
青春语文“广泛勾连”的课堂特色在这节课中有充分的体现，每一处的勾连都收放自如、妙不可言。比如，在蓄势阶段轻轻拓开一笔，有选择地引入写愁的诗句，调动学生的审美经验，然后缓缓收束到主问题上。这就像为学生搭了一个梯子，有了这个铺垫，学生很快进入探讨问题的内核。再如，谈到《观沧海》中曹操的大胸怀时，自然引入写毛泽东的经典诗作。此处的拓展，加深了学生对“大手笔才能绘出大英雄”的理解，也让学生明白了当今时代同样以大为美，为后面人文情怀的点染作了铺垫。在结课阶段，王老师又用学生耳熟能详的诗句再次印证大美语言动人心魄的魅力。总的来说，整节课开放又聚焦，舒卷而有致，在大开大合中又有层级和梯度，呈现出大气象大境界。
最好的课，一定是以学生为中心的。对于学生的学习而言，群文教学的独特价值在于：重积累、重方法、重思维、重写作、重发展。从教学效果来看，王君老师的这节课，学生在课内外诗词的勾连中丰厚了积累，学到了终身受用的诗歌鉴赏方法，在追问和比较中思维得以层递深入，形成和提升了阅读和表达力。课堂中，学生是所有活动的主体，教师似乎退居舞台之外，又驾驭着课堂朝着预想的方向，在生成中不断优化、深入。
一节好课，正如叶圣陶先生所言，“观赏者无论站在哪个角度，眼前都是一幅完美的图画”。赏评王君老师的课，总觉得自己粗浅鄙陋，其中的妙处“不能指其一端”。在以后的教学中我将不断深研细读，以期学到其中之一二。
参考文献：
1.滕守尧《审美心理描述》
2.王荣生《阅读教学设计的要诀》
3.黄厚江《语文课堂寻真—从原点走向共生》
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