备课备什么？如何发挥备课的实效性？怎样的备课才能上好课？其实备课就是对课标、学生和教材的整合，是把书本知识变成现实中的应用。学生年年变，班级与班级的孩子也存在各种差别，社会发展新现象的出现要求老师要时时更新备课内容，以适应变化的孩子和变化的环境。不备课上讲台是对教育的一种懈怠。好的备课能突破教师的专业发展，提升教师的教学素养。
备课的构成、特点、辩证观
1、备课的构成
备课要备三个方面：备教材，备学生，备教法。
备教材，就是要把教材钻研透，吃透文本，不能脱离教材去教学生一些无根的东西；另外，备课不仅仅是备你要教的这一课，还要结合整本教材的要求，撰写学期课程纲要，一定要有全局意识，不能脱离单元，脱离整本书去单纯的教一课，这样太草
率，太鲁莽。
备学生，是指备课不要脑子里光想着这本教材你能教什么，而是要考虑学生能接受多少，一篇课文能教的东西很多，但我们需要考虑的是，在我这个学段，在我这个班级，我要教给学生什么，学生能够学到，学会多少。刚毕业踏上讲台开始备课上课的时候，我很少考虑学生的实际情况，总是太理想化，觉得学生应该有相应的积累，应该能回答出这样的问题，但事实证明，之前我的想法太幼稚，学生比我想象的要差，他们的接受能力，理解能力，举一反三能力基本还处于小学阶段，不能过于拔高。
备教法，是指在备课的时候，你不仅要考虑教什么，还要考虑怎么教，中小学生都是未成年人，他们各方面还未成熟，跟我们成年人在思维方式，自主意识等方面都有很大的不同，我们看完一篇课文理解了，读透了，但是孩子们不能够理解，这就需
要教师用适合孩子的方式教他们，在当今科学技术迅速发展的情况下，我们还必须提高自己的信息技术运用能力，借助一些新媒介，采用一些创新的方式教授学生。给学生更直观的感受。
2、备课的特点
备课将教学理论、学习理论和教学实践有机的联系在一起，具有隐性与显性的关联性、预设与生成的兼顾性、静态与动态的互衍性。
隐性是从“教什么”进行内容选择、处理与加工，对学习需要、学习序列和学习现状进行分析，从“如何教”确定教学目标、教学策略和教学方法，选用恰当的教学辅助媒体，使教学直观、生动。显性是教学前的各种准备。只有教师思想上高度重视，缜密思考，才能写出成熟的“思维教案”
预设是预先设计与设定。教师过度依赖预设，可能导致教学控制过度，限制学生的学习活动与发展。
备课中要给学生生情、激思、探究的“思维空白”
静态是指思维活动，例如阅读与思索、教学内容的陈述与表达。动态是指教学方法和师生活动。动静交替，才能实现课堂有声有色，精彩纷呈。
3、备课的辩证观
多与少---备课要有储备，要有“备份”，要像场战役一样储备“后备队”和“机动部队”。“薄书教厚”，“厚书也可教薄”，这都是根据教材的需要和学生的需求来决定的。“厚”与“薄”之间的转换，一靠教师的智慧，二靠知识的储备。千万不要养成一种“用多少备多少”的习惯，倘若长期这样，你只能是实用主义的教书匠！没有多少内涵的功利性教师。“备多”可以贮存于人脑和电脑中，可以在自己的案头和本本里，用时不会嫌少。
人与物--我们常说“教材是死的，人是活的”，“教具是死的，但驾驭教具的人是活的”，这实际上
在说人与物的关系。
教师有权驾驭教材，开发教材，甚至可以二度改造教材。这就应当变教“教材”为用“教材”教，也就是说教师有处置、增删教材的权利，当然你首先要有这种本领才行。教材是“物”，学生与教师是“人”。师生共同使用与开发教材时显然要因人而异，过程中适应，人际互动中让教材为师生所用。
教师常说备课要备学生。好教师，备教材更备人。备人就备自适式教法，这就应当体现在不以教材定方法，不以教法定学法，而应以学法选教法、定教法。可见，师生的“人与人”之间关系更重于与教材“物”的关系。
静与动---备课是静态的隐性思维，上课是动态的师生交互性思维；没有前者宁静与深思，就很难有上课的激荡和升腾。备课的静思也只无声的激跃，它需要激思、生智，需博览、笔耕，需要动手设计、制作。走大备课和智慧备课之路，便会仰来
课堂上帅生的精彩旦动和角色的旦换。独目守护，固步自封这种传统的个体化备课已经被打破，只有走合作备课，推进研修才能实现资源共享，优势互补。
虚与实------备课要虚实结合，不是只“实”无“虚”，也不能就“虚”避“实”。所谓“虚”是指对备课新理念的构建，备课指导思想的确立，教学过程的理性解读等。备课不能只会“去做”，不知“为何”或“缘何”去做；备课要能说出“为什么”，说出理由。
所谓“实”是就教学内容的本身，务求以抓住实实在在的知识点和体系，重在完成教学任务为宗旨的备课。但是如果只务“实”，往往会缺乏高度，缺少前瞻性，无法从整体上把握教材与驾驭教材。由于过多的陷入技术性与方法性的教学的设计，势必造成短视行为和追求及时效应，这显然不是新课堂所追求的。因此，备课应当有虚有实，虚实结合。回
二、教案编写的意义、原则与要求
1、编写教案的意义
教案是教师上课前设计的方案、蓝图，教案直接影响课堂教学的过程和效果。教案有利于教师驾驭课堂教学全过程，有了教案教师才能明确上课做什么？怎样做？为什么这么做？教案有利于促进和形成课堂教学活动的良性循环。教师精心设计教案是不断促使自身学习新理论，掌握新知识，探究新教学方法的过程，有益于提高教学的预见性和计划性，提高教师基本功和自身素养。
2、教案编写的原则
教案编写要以教育学和心理学指引，正确理解课程标准和和教材，灵活运用教学方法和手段，结合学生实际精心设计教学方案，体现科学性原则，达到教学相长。教师不仅要胸有教案，更要有创造性，要重视知识的生成过程，促使学生产生创造意识，并形成能力。教案编写要立足实际，注意差异及教案的可操作性与可变性，应对课堂教学中的各种突
发事件。
3.教案编写的要求
教案编写的要求包括：预设与生成的统一、体现生活化与经验、体现学习方式的转变、体现差异教学。
教案预设要精心，不僵化，注重教学生成意识。知识源于生活，教案编写要注重联系生活，服务生活，要教学生学会学习，自主探究，实行分层教学，注重学生个体间的差异。
三、备课的程序与策略
1、备课的程序
教师的备课要经过如下环节：阅读资料→熟悉课程标准→明确教学目标→了解学情→选择教学行为→形成教案。从教学理论出发洞察学情、聚焦任
务、陈述目标、配置检测、安排过程。
备学生，主要是把握学生的实际是什么？应该是什么？了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，对目标是否涉猎，对学习的愿望、毅力、动机和兴趣，学习的习惯、方法、策略和风格。
备任务，是指教师要把握教学任务的范围和序列，为学习而设计不同的教学策略，创造适宜的教学条件。
备目标，是指备课时如何具体的陈述教学目标，采用可观察、可检验、可操作的句子来陈述，不用抽象、模糊的词语陈述教学目标。
备检测，是指编制检测项目，确定学生的学业表现情况，诊断教学效果，查明疏漏，提供补救，一般采用选择和填空的方式。
备过程，是指教师事先对达到目的的途径、内容、
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