实施核心素养着力点六：让学生在整体建构中学习
三个：
1、面向全体（有教无类）
2、全面发展（核心素养）
3、差异发展（个体差异）
核心素养导向的新课程教学，从2022年开始过后，包括2017年颁布了高中课标。意味着我们中国的基础教育全面正式的进入到素养教育的时代。核心素养是新课标的第一要义。
回顾一下：
第一，让学生在实践参与中学习。
第二、让学生在问题情境中学习
第三、让学生在什么深度理解中学习。
第四、让学生在高阶思维中学习
第五、跨学科学习。
着力点六就是让学生在整体建构中学习。
要强调让学生在整体建构中去学习，就是要强调学生的整体把握，强调学生的结构化的学习，强调学生的整体性学习，强调学生的综合理念，整体认知
在新课标中，课程标准里面到处都在强调任务，结构化，整体性，跨学科，都在强调这些，素养本身具有载体性，人的素养本身就具有什么？
素养是什么？你不可能把刘老师身上的素养拆解！任何一个学生，哪怕是站起来回答一个问题，举手投入之间，他表现出来的也是他整体的素养。
素养具有整体性，培养素养应该怎么办？素养就好比我们身上的肌肉。人身体上的肌肉，它是一块一块的，一组一组的，整体的生长起来的。
好的学校在强调学文，在强调任务性教学？在强调方法教学？为什么要强调语音课程？为什么要强调学科单元教学？为什么要强调主题学习？
要培养学生的素养，素养导向的课堂一定要在整体整合上下功夫。
然后的课堂该怎么办？一节课不能散开，要花40分钟融合在一起，要把你几节课本融合在一起，要几个单元融合在一起，要把整个这一节课融合进行。
究竟该怎么设计课堂，落实新课标，培养素养？
课堂设计第一步，确定好本节课要培养学生的核心素养目标。今天的目标不应该是三维，教学目标应该在哪里？在课标里面去找，着重要培养学生的语文素养是什么呢？
用什么东西来养学生素养呢？你这节课要教给学生的核心的知识内容是什么呢？强调了时间参与没？强调了问题情境的创造吗？是不是有助于学生的深度学习？有没有有助于学生高阶思维形成？强调了整合和整体吗？不能散打。
把核心素养的目标变成了具体的核心知识，把学生要学习的核心知识，变成了非常鲜活灵活的问题，把核心的问题，情境第一次变成了若干的子问题，最后把若干的子问题相应的设计成了小活动，以活动促发展。为什么要这样来设计结构？因为最后一定是把活动设计出来，因为如果没有活动，我们学生的所谓的素养，所谓的能力，所谓的创造性，一个都发展不起来。
也就是说，活动，对学生发展特别重要。最后变成了学生具体的目标。核心素养，以活动促发展，促进学生素养达成方法，就是今天课堂教学设计的基本操作方法。
今天我们正处于素养教育的新时代，在今天这个时代。我们的学生生长于一个大国崛起的伟大的时代，同时我们的学生也生长，生长于一个极其不确定的复杂世界上。在这样的一个复杂事件当中，在这样一个大国崛起的时代，我们需要培养强人，如果我们学生身上的素养不够强大，他们没办法来应对这个不确定的事情，他们也难以应对。
所以，课堂该怎么办呢？第一个要让学生在实践参与中学习，就必定要让学生在问题情境中学习，第三，让学生在实践参与中学习和问题情境中学习，就是为了让学生在深度理解中学习，而让学生有深度理解，就需要让学生在高阶思维中学习，在高阶中学习要指向跨学科学习，整体综合解决问题，最后就是让学生在在整体建构中学习。
今天考，就是考核心素养，它是新课标的第一要义。
各校要有模式，但不能模式化。
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