我谨记着一句话，小组合作最终的目的是让学生明白身边的人表达的意思。今天讲评完试卷后，给学生十分钟时间说一说自己的收获。每人说三点，可以是知识点，可以是方法，也可以是明白的道理。每组四号先说，然后依次是3号、2号、1号。班内交流时，采用提问形式提问，3号不仅要讲出自己的三条收获，组内其他人员的收获。1号注意提醒时间，到点不停止的组要受罚。同时提出要求，其他同学要认真倾听，别人说过的自己不能再说。
第一轮提问，一个后进生自己的三点也说不成，于是我问责组长，并让那一组的学生反思。提问一个中等生，他能说自己的收获，其他人的不能说出。于是我进行小结，再次提醒学生如何去做，接着又给了三分钟，让学生抓紧准备再次提问。这一次小组合作效率明显比刚才高了许多，多数学生能达成任务。这说明第一次讲活动规则的时候，学生没有注意倾听。
第二轮提问，学生都能说出自己的三点收获，也基本上能说出组内其他成员的三点收获。达到要求的小组获得的奖励，自主决定没有达到要求的小组要受罚，内容是每人写出自己的三条收获，加上别人的五条收获共八条。
下课后我随机找到几个学生了解情况，有的学生说这种方法很好，自己原来不会的，其他同学一说，自己就学会了。有的同学说刚开始不知道自己要干什么，后来听清了要求，才明白了，不听老师的要求，真的不行。还有一个后进生很不好意思地说，他们三个帮助我，每一个都要把自己的三点收获说给我听，我也不知道先听谁的了。
听了他们的话，我不由得心想：很多老师认为小组合作学习不能保证后进生的学习效果。其实一个站在讲台上的老师，无论如何也抵不过三个坐在身边，紧盯着自己的“小老师”。放开那个后进生，让他们来，也许会有意想不到的惊喜。
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