有感情地朗读

干国祥老师在《理想课堂的三种境界中》中指出：要读的好，就要有一个前提，前提就是理解课文，理解课文是有感情朗读的重要前提。

想理解课文，首先要理解文本，文本，词语和学生的经验之间，也就有了一道道深浅不同的沟，因此，理解文本的含义，首先要让这些词语复活，让文本复活，只有他们复活了儿童的心灵，才能受到刺激，也灵动起来。

如何复活词语、复活文本呢？

干老师非常有趣的称复活文本，叫吻醒文本，可是怎么吻醒呢？你只要读它们的时候，把节奏打出来就可以了。吻醒就是让词语让事物恢复它本来的魅力啊！

对于一些歌谣是可以吟唱的，这一场文本也就活了，

那如果是谜语呢？怎么把它弄活呢？当然是猜啦！

那如果是故事，我们怎么吻醒呢？讲述民间故事。

吻醒文本的方法是让儿歌成为儿歌，让民歌成为民歌，让谜语，让故事都还原为它原来的样子，老师和学生一起把文本吻醒了。

我的课堂上实践过吻醒文本。比如我们在读儿童诗的时候，很多时候是打着节奏，节拍来读。孩子读得开心，自然也就把情感带入到文本中了。

当然儿歌也是可以吟唱的，比如我们之前唱过关于梅兰竹菊的诗词，被谱出了曲调，唱出来美美的，很好听呢。学生唱起来也很兴奋，他们特别喜欢这样的方式，而且很快就学会了呢。我还记得我们唱郑板桥的《竹石》时，那种“咬定青山不放松”的坚定，“立根在破岩”中的坚韧，也唱出了“千磨万击”后的坚劲，任尔东西南北风的肆意洒脱。唱时心情开朗起来，学生随着声音发出来，情绪也就有了。

是的，就像这样吻醒了文本，学更也有趣啦。