实施新课标着力点四
核心素养是新课标的第一要义，核心素养导向的新课程教学，从2022年开始过后，包括2017年颁布了高中课标。意味着我们中国的基础教育全面正式的进入到素养教育的时代。
回顾一下：
第一，让学生在实践参与中学习。
第二、让学生在问题情境中学习
第三、让学生在什么深度理解中学习。
第四、让学生在高阶思维中学习和跨学科学习。
而学生对知识要有深度理解，那取决于学生的思维发育发展的怎么样。要强调一个东西就是高阶思维，也就是让学生，要展开更高层次的思维，也就是让学生要站得更高，看的更远，想的更深，想的更清楚。
思维，我们都可以把它归纳为高阶。为什么我们今天强调高阶思维呢？学生身上的素养比方成一个系统的话，那么在这个系统当中，有一个东西是神经中枢。其实我们只要有教育经验的都知道，学生的素养要发展的更加强健和茁壮。一定有一个东西，那就是神经中枢性的高阶思维，学生身上的核心素养，也就是他长期展开高阶思维训练，慢慢的接近高阶思维，在理论上呢，我们不需要过多的去体验，我相信我们家长是有经验的，如果要把学生的核心素养培养好，那我们就在思维上加工，思维是我们课堂当中一个永恒的一个问题。
在课堂上重要的两个方面：
一，我们要让学生形成更加高级的思维形式。我们要养育培育学生更高层次的思维品质。
第二，我们要让学生学会更高层次的思维方法。两个事儿从两个方面去做手，一个是思维性，一个是思维方式。一定有这样的切身体验，你面前的学生的智商应该是按照我们以前来看的话，我们老师这个群体的平均智商肯定比现在在的学生的平均智商低，你承认吗？
有几个985？但是我们以前的老师有几个985毕业的。我们不能够低估学生的思维，不能低估学生的智商，咱们学生的思维潜力远远没有挖掘出来，我们真的在课堂当中要往一个方向努力，就是从低阶思维到高级思维。
我们要引导学生从低阶思维来到更高阶的思维，那究竟这个地方的高阶思维往哪里，高到哪里去？
老师们可以从这四个方面去鼓励：
第一个高阶思维的第一高，就要解决学生思维的深刻性的问题。
学生从大学生到小学生，再到我们的博士生，硕士生来这么多年，一个普遍的一个趋势，学生在认识事物，思想问题想的太浅，太表层化了，而没有钻下去，没有深钻下去。当然，硕士和博士也很着急也类似。
在课堂当中，我们怎样来让学生培育学生思考的深刻性，这个品质怎样来培养他？
我们要让学生把问题把事物把概念，把知识看的更深刻的话，有一个方向，我们一定要让学生去领悟本质与规律。
让学生怎样思维更深刻呢？就是多让学生去领悟什么，去领悟本质，领悟规律，都在领悟本质和规律上下浮动。
本质的反义词是什么？规律的反义词是什么？是特殊个别变化，是这些东西。
在西游记这本书当中，生物课有72遍变过去变过来，请问这是现象还是本质？如果学生只是知道孙悟空有好多变，变得花样百出，甚至把自己都变得眼花缭乱，我们的老师就可以往哪个方向努力呢？我们老师应该来问一下同学们。孙悟空，孙悟空72变变过去，变过来，这种72变到底不变的东西是什么呀？我们现在就在把学生往哪里带，再努力让他去领悟什么本事，领悟什么是规律，他不变的东西，只有学生把握了这个实质，这个本质他才深刻，把这本书全读深刻。讲方程的类型，很多不同类型的方程，求解方法都不一样，但是我一定要追问学生，同学们所有方程求解的不变的地方是什么？方法是什么？那肯定要转换，不断的转换。
这是我们做的第一个理解。我们要让学生思考问题，读课，文学这个概念，学的很深刻，思考的很多，努力的方向就是让他去领悟什么，再复习一遍。就是让他们不断的去逼近，什么来自规律，怎样让学生积极管制规律？我们就要教会学生这些思维方法那么我们就要交会学生抽象思维和概括思维，让学生抽象概括出来是什么？
首先概括的是本质和规律，要让学生他做了适度多的题型，写了适度多的方程，最后要让他用一句话来概括这个方法，要让他从一句话来抽象概括好。
语文，我们给学生讲了很多很多的神话，还讲了三篇这个单元，讲了四篇神话，最后要让学生把神话的本质拎出来。帮助学生把神话的规律把它概括出来，用一句话把它概括出来。此时此刻就在教学生去抽象去概括。
总之，抽象概括出来，就是让学生从现象到本质，从特殊到规律，那就是在培养这两个思维。
现在金融。就是引导的方法，就是让学生从现象去领悟什么是本质，从特殊去把握什么规律，那我们现在正在培养学生什么思维呢？抽象于概括。我听了很多中小学的课，包括大学的课。听了很多年课，发现我们的课堂与大学的课堂一样，缺乏深刻性、缺乏思维性，我们的学生的思维，学生更高层次的思维，就是让他把自己想得更加明了，更加明确、更加清楚、更加通透，更加彻底，明晰起伏。
我们的学生能不能把事物把问题把知识练习的明明白白？把问题把知识把事物想得更加清楚通通透透，学得彻夜？我们就要学教会学生学会反思与批判，反思与批判思维是哲学家思维的特质。
怎样让学生学会反思与批判呢？把它搞复杂了，为什么一定要培养批判思维，为什么要鼓励去批判？就是为了把问题想得更灵犀，更加彻底，更加丰富。
教会学生学会反思与批判，有两个办法：
第一、引起怀疑。
先引起学生怀疑，学生曾经在课上有几次怀疑过？太少了，学生把知识没学彻底，没学明白没有想清楚。所以第一步就是让学生去怀疑，就什么东西怀疑什么，对现有的结论进行怀疑。现有的结结论在哪里？在课本上在老师的嘴巴上，课本上是写，引起怀疑，让学生对现在书本上的结论进行怀疑。
这是目的吗？只是手段而已，所以在引起怀疑的基础之上，要做第二步让学生去展开应证，究竟该不该怀疑？到底要用语言的道理，数学的道理，还是物理的道理去认真分析，作为一切反思和批判思维。
小结一下，第一步，允许学生对现有知识结论的怀疑，但是怀疑绝对不是目的，所以第二步，要让学生展开去想清楚，想彻底，怎么才算想清楚呢？怎么引导学生去里面去审验？自我研究实验，通过操作，通过测量去找证据，第二步呢？怎样培养学生审辩？是思维审辩，是个什么严格的审慎的思维？怎样培养学生批判性思维的这种品质？
学生批判思维发展的怎么样？我们的课堂当中严重不足。学生在思维上有一个普遍的不足，就是零散的思维，无章法，无套路的思维。学生缺乏对问题的整合性的思考，缺乏对问题进行整体的把握，系统的思考。学生容易看到部分而看不到整体，学生可能容易看到的是树木，而看不到森林。学生很少能够从系统的观点去认识事物，认识我们的书本。
最后一个高阶思维的高。就是让学生的思维更灵活，素养本身就是一个具有活性的。素养不是死的东西，书呆子身上的东西不叫素养，素养一定是活的。
死板的东西不能叫素养，素养一定是充满活性，我们需要让学生高阶思维，需要学生有更灵活的思维，更融合的思维，教会学生学会两大思维方法，实践思维和什么创新思维，实践思维。要把实践思维写在创新思维前面。当到处都在强调实践，而我们在中国的文化传统里面。我们曾经是有点儿缺乏实践思维的基因，有点缺实践思维的记忆。比如我们的古人喜欢坐而论道，喜欢弹奏，双腿打坐，喜欢谈论空虚。喜欢谈主义而不谈问题。这已是缺乏实践思维问题的。
邓小平用一句话话实践是检验真理的唯一标准。这些都在说明中国人的文化基因里边是缺什么？是现实，我们来到成人世界里边，经常会听到完全正确的废话，是缺乏实践思维的表现这是我们都缺乏实践思维，这样一种表现来回到我们的课堂当中，学生可能把演说用演说的方法整得清清楚楚，但是他就很难成为一个出色的演奏家。
我们的学生明明知道燃烧有三大条件，有三个原理，但是就很难真正搞出一个简易的灭火器的模型。我们的学生学到很多解说的方法，说明书的方法，但是就很难，连导游都比不上。我们的学生知道三角形和四边形，我们的学生只知道该怎么骑？那多简单，从理论上讲，都是要坐上去脚踏脚踏板，经过方向盘，使劲往前面推，理论上就是这样的，但是是不是每个人都能骑着走呢？知道是一回事，能做事是另外一回事。
就是要加大课堂的实践性，都让学生去干什么？去解决这个问题，多让学生解决真实问题，而一旦我们让学生有了实践的平台和机会。你还愁学生能学习吗？创造就是自然而然的事情。我们的学生缺乏实践的平台机会和空间，所以他的创造性也受到压制。
最后一定要强调让学生在整体建构中去学习，并学科之间的边界要越来越模糊。就是要强调学生的整体把握，有节奏的跨学科学习，强调学生的整个性学习，强调学生的综合学习，整体认知，这些都要通过集体备课后在课内实操检玲，优化调整后固定下来。即能演示的尽量不讲，多演示；能视频观察的尽量不演示，能实践操作的尽量不视频观看。
新课标，课程标准里面到处都在强调任务、结构化、整体性，跨学科。之所以到处都在强调这个东西，素养要通过实践学习，深度学习、问题驱动学习、高阶学习来达成，知行合一，走向素养导向的新课程教学。
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