学习永远在路上

距离挡不住学习的脚步。9月27日至30日，我们日照一行在彭媛老师的带领下，远赴甘肃省兰州市参加中国教育学会2018年度课堂教学展示与观摩（培训）系列活动•第三届小学青年教师语文教学展示与观摩活动。

本次观摩活动为期两天半，来自北京、江苏等32个省的青年教师齐聚兰州大学，为全国各地近五千名观摩教师带来了一场小语界的饕鬄盛宴。参选的教学展示课全部选自统编教材，重点展示阅读与习作的教学策略。

来自江苏的青年教师吴雨来拉开了本次活动的序幕，他执教的统编教材六年级上册的《阅读策略:有目的阅读》，以《竹节人》这篇阅读材料为课例，通过单元导语、课前任务、课文内容、课后习题整体性组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。

来自于江西的江海花老师执教的《围绕中心意思写》习作课将活动推向高潮，她的课堂生动有趣，立足单元习作的教学目标，充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助孩子解决习作中的难点。教学策略灵活，以生为本，以学定教，着力激发、点拨、诱导，重视对学生习作的过程与方法。

河北教师王健执教的习作课《插上科学的翅膀飞》，以学生了解和熟悉的科学知识、科技成果为基础，展开大胆想象创作，在构思、创作、点评、拓展阅读的学习过程中，不断感受科幻故事中注入科学元素的重要性及写作技巧。

课展结束后，河北教育科学研究所研究员李学红、教育部课程教材研究所研究员陈先云分别对本次课展进行精彩点评，专家指出小学语文教师需要立足教学文本，清晰目标意识，扎实教学功底、精心教学设计，才能上好每一节语文课。

几点收获：

一、教师教学目标意识强，体现语文学科特点，符合语文教学规律的教学目标清晰，语文的味道浓了。现在统编教材的使用，带给老师们最大的福利是让我们老师知道在教什么，在这个问题上不再纠缠，不再游离，不再挖空心思去思考这篇课文教学目标到底是什么，教学重点是什么，因为教材为我们写的明明白白。

二、围绕教学目标，重视学习方法的指导，学生的自主学习增强。特别是注重教给学生阅读的方法，再让学生带着具体的问题或者任务去自主学习。如山东济南张岩老师执教的《铺满金色巴掌的水泥道》，抓住课文的重点段落，通过“教——扶——放”的方式，引导学生运用抓住关键词语理解句子的方法，体会水泥道的美，感受作者对秋景的赞叹喜爱之情。

三、老师们在课堂上能够关注学生的“学”，给予学生充分读与写的时间，体现了学生的主体地位。如设置情境，提供思维支架，拓展想象空间，满足孩子表达需求等做法。特别是北京的于松建老师的《在柏林》一课让人印象深刻。教师借助本单元《桥》已有的学习方法，以《学习单》为抓手，在学生的组间交流中，深度走进课文体会主题，确实抓住了本单元的语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。

四、作文指导课细致入微，上得平实、扎实、有效。

几点思考：

第一、阅读策略单元的教学。

部编教材共安排了四个阅读策略单元，这是我们教师面临的新的教学内容。到底该怎样教，是以阅读策略的学习掌握为主，还是继续以课文内容的体会为主？陈先云在评课中进行了较明确的指示。统编教材四个阅读策略的最终目标是加深对课文内容的理解，要回到理解内容的前提下。无论是预测、提问、提高阅读速度还是有目的地阅读，都是为了促进对课文内容的理解提出的。比如说，统编教材四年级上册编排了一个阅读策略单元——“提问策略”。教材编排目的是培养学生的问题意识，也是为了调动学生阅读的主动性。提问阅读策略的教学就是要教会学生怎样提出问题，包括什么时候提问、在什么地方提问、怎么提问、提出怎样的问题才能有价值。这样的安排有三个方面，可以促进学生积极主动地去思考，加深对课文内容的理解，提高理解能力。统编教材四个阅读策略的最终目标是加深对课文内容的理解，要回到理解内容的前提下。无论是预测、提问、提高阅读速度还是有目的地阅读，都是为了促进对课文内容的理解提出的。

第二，关于语文要素的把握。部编教材围绕人文主题和语文要素，双线组织单元，为教师落实核心素养提供了有力的抓手。这些语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易及难，循序渐进，体现层次性，分布并体现在各个单元的课文或课后习题设计之中。教学时，怎样注意语文要素的前后关联，循序渐进，促进学生核心素养的螺旋上升是我们语文教师要特别重视的问题。

第三，关于习作教学。怎样才能让学生有话可说，有话可写？专家陈先云不主张习作过于强调习作方法的指导，要注意避免重新回到课文中再学表达方法。阅读教学和习作教学要各司其职，有的习作课不要抢了阅读课的“饭碗”。习作最重要的是调动学生的生活积累，联系学生的生活经验，帮助学生打开习作思路，帮助表达。

本次教学观摩活动带给我的不仅仅是一节节精彩纷呈的语文课，更是一次次深刻的思维碰撞和学习感悟。学习永远在路上，我还要继续学习教育教学新经验，实现心中的教育梦。