一、教师开展校本教研的必要性：
1、教师参与新课程校本教研可以提升自己的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。
2、教师参与新课程校本教研有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。
3、从教师自身发的发展来看，参与新课程校本教研可以帮助教师从所谓“必然王国”逐步走向“自由王国”，从日常繁杂的教学事物中脱身出来，获得精神上和思想上的超脱，在教研中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。
4、苏堆姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
二、有效的新课课程校本教研策略：
1、所研究的“课题”的产生过程：教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究”和“设计”的“关键问题”。教师一旦打算在后续的教学中进一步“想方设法”（设计）去解决这个“关键的问题”，这个问题就可能转化为课题。
2、校本教研中的“设计”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列课堂教学设计（备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”时，新课程校本教研中的“设计”与教师日常的“教学设计”（备课）就成为一件事情而非两件事情。 这正是新课程校本教研“在教学中研究，在研究中教学，教学即研究”提法的本意。
3、“行动”是指将已经“设计”好的方案付诸实践。如果校本教研与“设计”的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么接下来的“行动”，即包括教师的“上课”，也包括相关的合作者的“听课”（集体听课、公开课、研讨课、研究课）。
4、在整个新课程校本教研的过程中，“反思”实际上是贯穿始终的。“问题”之所以能够被提出来，“设计”之所以可能，“行动”之所以能够创造性地执行方案，都有“反思”的介入和参与。也有人因此将设计的过程称为“行动前的反思”，将行动的过程称为“行动中的反思”，将“回头思考”的过程称为“行动后的反思”。
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