行为背后的表达

                                                                                        正面管教之一 行为背后的表达

正面管教是一种运用正向积极的方式管理教育孩子的方法。由美国教育学博士、心理学家简•尼尔森所著。问世以来，已经成为管教孩子的黄金准则。销量600多万册，且还在不断增长，足见其市场需求之大。

天下父母没有不爱孩子，没有哪个父母不为了孩子而竭尽全力，但最美好的愿望却不一定给孩子带来最好的结果。学习正面有效的教育理念与教育方式显得尤其重要。

正面管教，盛行已久，融会贯通运用自如者不多。说到底，每个人的领会程度深浅不一，授课老师的功底与传播方式也不尽相同。周日我有幸听到一位老师解析《正面管教》这本书，通篇没有繁琐冗长的大论，课堂讨论鲜活热烈，顿感耳目一新。她，是来自点亮生命工作室的睿媞老师。

课程从热身游戏开始，写在便签上的自我介绍，流动中的互动引荐拉近了场域亲和感。下一步的分工合作中，大家纷纷主动请缨，我负责板书你负责画报张贴她负责时间管理……课程安排就这么轻松布置完成。我没见过一个老师“偷懒”偷得这么理所当然，学员主动承担还这么兴高采烈心甘情愿的。课程精准活跃的模式，别具一格。

课程内容，围绕这幅图展开。

正面管教的五个标准，1.让孩子感受到存在的价值感和归属感；2.和善而坚定中的尊重和鼓励；3.寻求正面导向的长期有效；4.孩子拥有良好的品格与懂得合作解决问题的能力；5.激发孩子自主性及自我潜能的开发。

（注：有木有被这字体震憾到？帅气，刚劲，有韧性。好吧，外柔内刚就是这样子。）

上面已提到，课程中理论讲得少，更多的是互动。进入两列清单环节，浅浅的暗示导入中，学员们描述出期望中孩子的优秀品质，以及困扰中的不良行为习惯如作业拖拉等等。

通过分组制作画报与问题收集归类，大家渐渐理解，每一个行为背后都是有原因的。正如书中鲁道夫•德雷克斯所说，一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当孩子们丧失信心时，他们会为自己选择四个不恰当或错误的目的。如：

1.寻求过度关注--只有在得到你的关注时我才有归属感；（错误观念）

2.寻求权力—只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感；（错误观念）

3.报复—我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害；（错误观念）

4.自暴自弃—我不可能有所归属，我放弃。（错误观念）

每个人都希望得到关注，这没有什么错。所有人的首要行为目的都是归属感和价值感。

只有当你理解到，孩子这些行为背后的真实表达，用主动积极的方式理解并回应，用坚定而和善的态度去表达，接纳引导，对孩子的信任，停止批评，鼓励一点点的积极努力。孩子的优点才会越来越多，兴趣技能才会越来越强。一切的对抗与叛逆就能迎刃而解。

随后的各种练习中，拥抱的力量，有限制的选择，时间到了（和善而坚定的表达）……扮演孩子角色的妈妈，亲身体会到孩子的无助，在得到妈妈扮演者的理解与我们一起努力的言语支持后，内心触动很大，泪如雨下，终于理解了孩子的行为表达与多么需要支持。

直观的情景再现后，大家有了更深刻的领悟，同样的事情发生，不同的角度去理解，不带指责，内心不再腾起从前的愤怒与无助，和善的表达中，内心涌起满满的和谐喜悦。原来孩子的行为背后，是需要支持，他只是不懂得表达。个别妈妈自省以前自我觉察不够并产生内疚感。这一丝丝表情被老师敏锐的目光捕捉到。其实，任何发生都有意义，犯错误也是成长的最好时机。过去的发生今后会成为我们成长中的一种能力或者资源，孩子如是。

学习正面管教，在正确的教育观念和教育方式下，教育者保持自我觉察也同样重要。尊重和理解为前提，和善而坚定地执行，鼓励会消除孩子对不良行为的需要。因为，一个受到鼓舞的孩子不需要行为不当。正因如此，正面管教的方法能帮助孩子感受到归属感和自我价值感。

学习与成长是人生永恒的话题。《正面管教》是系列课程，间隔式授课，践行中成长。

期待睿媞老师下一期的课程，我将继续与大家分享~