一个中午，与一位有思想的实习生教师交流，她看来是一种“沉浸”在自己思想，而且坚决要实践自己思想的人——她认为，教师应该通过长期实践形成自己的风格，她读了很多杂书，但却反对理论对于实践的束缚和制约，认为木匠的精神和经验值得学习。
在我们学校，也有一位很“沉浸”的老师，而且经常为自己的“沉浸”而“较真”——当别人反驳时，他会更加据理力争。
他“沉浸”在自己的教学理论中，而且经常跑到校长室跟我探讨他认为的语文教学。他说：孩子学习语文，就是要以一种不知不觉的方式进行，凡是“自觉”的语文学习，一定不会有好的效果。他建议我扎实开展“小晨诵”，开展“小午读”。而且不要老师教，就让孩子自己诵，自己读。小晨诵可以让孩子感受精神被语词装饰起来的美；小午读，可以让孩子在一种意义中涵养性情，并且获得言词在灵魂中的印迹。他还一再强调，无论刮风下雨、复习考试，都要坚持。这样，孩子就能形成阅读习惯，而这样，孩子才会真正提升语文素养。他说得如此沉浸，我也听得如此沉浸。于是，我们的“现实性课外阅读”课程产生了。
他认为，语文老师应该有自主权，有对教学内容的选择权，有对教学评价的实施权。他也沉浸其中，虽然目前中国的教育改革还没能到这一步，但他却在体制的框架内变通“改革”了。他一直在自己开展习作评改实践，他不用学校提供的习作本，他为孩子们自制了习作纸，一篇习作，先写一遍，然后老师评改一次，然后孩子再写一遍，而且是可以不看原稿写……他一直在坚持，沉浸其中，虽然他并没有写过论文来为自己的实践进行论证和宣传。
他是我们学校的教导处副主任，很有个性，但只要他认可的工作，他一定会“沉浸”其中。瞧，这两天，县局开展“核心素养展示”活动，他觉得也是展示学校“闲适性课外阅读”的好机会，于是便“沉浸”了。他给老师做分工，收集各项材料，选择各类图片，忙得不亦乐乎，甚至连中午休息时间都放弃了。他眼睛近视的程度蛮深的，所以他盯着电脑的样子也显得那样的“沉浸”！
他在生活中的“沉浸”有时候会让你忍俊不禁，工作之余，他喜欢在电脑上“斗地主”，他曾创下狠“斗”了一个通宵的记录。他喜欢小米手机，只要提到手机，他便会大夸特夸，为小米手机做免费广告，且还不辞辛苦为需要买的老师购买，他还经常收看小米新版的发布会，沉浸其中，不亦乐乎。
人，自然是需要一种“沉浸”的精神的，所谓“沉浸”，其实就是将自己的精神融入到时间当中，让精神与时间合二为一。这样的人，在任何处境中，都会感到自己的存在；这样的人，有一种“决心”的动力，也有一种“决定”的力量，善于说“不”，善于否定非上手之物。
教育工作者，自然也是需要如此的“沉浸”的，孩子其实就善于“沉浸”，这位教导处副主任说，他的孩子曾经十分沉浸于课外阅读，然而现在却不太爱看了，原因只有一个，那就是，现在课外阅读要考试了。其实，考试不考试真的不是很重要的，我觉得真正的原因是，现在很多老师自己不沉浸阅读，却要孩子去沉浸，并且以考试的形式来衡量，这样孩子自然是会对老师产生怀疑，也就对课外阅读本身产生怀疑了。只要一个老师“沉浸”于某一领域，孩子一定会效而仿之的，正如我们这位教导处副主任，他上课时对语文知识的“沉浸”，就显然地影响着他所教的每一个孩子。
他，就是“沉浸”得有点楞劲的袁啸龙主任。看照片，你一定会在笑意中产生尊重。
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