我今天阅读的内容主要是“应用文阅读教学”的教学实录和课例评析、第三节和文言文阅读教学章节的开端。
《为圆女儿公主梦 男子沙漠插旗建国自封国王》这一新闻，论者根据前面设计的阅读模型，设计了导入、学习通过新闻结构掌握新闻内容的阅读方法、通过新闻的写作要求对新闻的内容和形式作出评价这三个教学环节。在教学实录中，完成人物简历表格，画出希顿王国的国旗，辩论教育理念等学习活动，这些活动充分调动了学生的学习积极性，让学生在具体的活动和真实的学习情境中完成了教学目标，这些活动值得迁移和学习。
在第三节的反思和回应中，论者提出了几个问题，比如说如何看待应用文这种文体的变化？应用文的写作水平能否足以代表学生的写作水平？学校该不该教应用文？应用文可不可以教会？论者认为，一个人写不好应用文，只能代表其应用文写作能力低，而不能称其写作能力低，更不能称其语文能力低。对于学校该不该教应用文这个问题，如果要教的话，应该选择少量常见的，简单的应用文编进语文教材或者编写专门的应用文教材。对于应用文写作能不能教会的问题，很多人认为应用文作为一种技能性特别强，使用对象明确的文体，需要针对特殊的任务反复训练才能掌握，所以对于学生的要求是应该让其学会简单而常用的应用文。
在文言文阅读教学的章节引言中，论者认为当前的文言文阅读教学存在的问题主要表现：以分析文章、鉴赏文学、探究文化为主，以学习语言文字为辅，导致教学内容的选择本末倒置；先以古汉语为主来分析语言文字，后作为白话文来分析文章形式、鉴赏文学情趣、探究文化内涵，导致教学过程变成两张皮；翻译、串讲枯燥乏味，违背了认知规律；朗读、背诵脱离实际，忽视了现实情况。那么针对这些问题，我们该如何改进呢？论者提出应该建构一个以“言”为本的文言文阅读教学模型：通过原文重现、评点切入、同类比较三种方式，利用“文章”“文学”“文化”的教学来完成“文言”的教学，以学习“文言”的意义、用法和效果为最终目的。那么在具体的教学实践中如何落实呢？能否运用在大多数的文言文篇目中呢？之后具体的论述也许会对读者有更多的启发。
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