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【微研】二上“测量”(3)

【微研】二上“测量”(3)

作者: Telling谭 | 来源:发表于2023-02-06 19:02 被阅读0次

三、 作业设计理念

1.前测

      前测的设计目的是了解学生对于“长度单位”的认知程度及其相关生活经验的积累情况,为后续第六单元的学习提供教学设计基础和重难点调整的学情依据;题目的主要设计理念是从“长度单位米和厘米的名词认知”到“对熟悉的事物的长度属性的感知”再到“根据长度单位联系生活实际”;前测对象为同一老师执教的两个班学生,共100名学生。

      通过整理前测数据,可以将学情特征进行二级分类,具体分类如下:

(1)完全清楚-既听说过米和厘米长度单位并且也有相应的生活经验

      从“清楚”的学生举例中可以看出,这类学生初步具备量感,能够感知周围事物或环境和基本长度单位之间的联系,并且能够用文字或者画图的方式清楚描述出来,同时在表达长度时还会用数学语言或者特殊对象进行更精确的加工,比如“xx的一半”、“大人”和“小孩”。所举的例子主要来自教室里、在学校的一些行为、生活中的常见事物和自己身体的特征。

(2)模糊

      从“模糊”的学生举例中可以看出,这类学生有一定的生活经验积累,具备能够感知周围事物或环境的意识和能力,但是在把生活所见联系到基本长度单位时还存在很大的外力引导和自我发展的空间。这个学情特征对应的学生人数所占比例是最大的,说明整体来看,大部分孩子在量感这一素养上需要得到培养和发展。

a.“米”和“厘米”都模糊。

      对米和厘米都模糊的孩子的作品,无论是文字还是画图的方式表达,全都表现出了米是比厘米长的,但是米和厘米之间的长短差距或者关系是不清楚的。

b.“米”模糊,“厘米”清楚。

      这类孩子对厘米的认知比较清晰,能够比较准确用生活中的事物描述厘米的长度,但是对米的长度要么是只有机械的换算认知,要么是对于一米长度的认知不够准确。

c.“米”清楚,“厘米”模糊。

      这类孩子对于一米的长度能够正确地与自己的身体特点相结合,但是对于一厘米的长度仅处于一厘米比较短的认知程度。

(3)完全不清楚

      通过整体数据统计和分班数据统计发现分布情况差不多,整体来说,两个班的学生在量感上的学情基础是相似的,主要特点是只有少部分学生是能够清楚表达米和厘米的长度,也存在极少数的学生对这个长度单位完全没有认知,大部分学生有一定程度的认知但是呈现出比较模糊的状态。

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