今天晚自习是四班的，准备给他们讲《湖心亭看雪》。九年级时间太紧了，争分夺秒赶进度。
开始上课，检查了这一课的背诵，两位同学，一人一段，背的还不错。上节课已经预习，疏通了文意，我带领学生直接进入文本。
为了让学生体会作者特立独行的精神，我问学生：张岱什么时候去看雪？徐乐乐结合课文内容回答的很好，寒冬腊月，在三天大雪之后，晚上八点，天气非常寒冷的情况下，独往湖心亭看雪。为了让学生理解张岱的特立独行，我让学生和生活建立链接，问他们：这样一个时间点，假如是你，你会干什么？呵呵，这下好了，打开学生的话匣子，“被窝里打游戏”“找同学一起打游戏”……你望着我，我望着你，嘻嘻哈哈，一脸坏笑。教室里一片噪杂声。显然他们是在恶搞，根本不理解我的意思。也许是故意不理解，想放飞一下自我，逞个能。
这个班的学生活泼的很多，上课气氛活跃，但是有时候没有规矩，不知道什么时候该说，什么时候不该说，自制力差一点儿。因为这，给他们上课好几次思想课了。
我严肃地说：“好，停止讨论。你们没守规矩，给你们一个惩罚。这节课取消你们发言的权利了，任何人都不能再讨论、发言，保持安静听我讲。”教室里瞬间空气凝固了下来。
教学有法，教无定法。教学方法本身无所谓优劣，关键是要与教学目标、教学内容、学情匹配。不一定所有的课堂都需要用启发式教学，比如今天。我想，只要教学内容到位了，灌输也能使学生醍醐灌顶。
于是我从痴行讲到痴景讲到痴情，给学生讲清楚写景的妙处以及张岱的遗世独立、故国之思。没有学生的参与，但是我心中并不是没有学生，讲解逐层深入，一步步走进文本深处，走进张岱的内心世界。
然而，这节课课堂效果似乎不比启发式教学差。假如还用启发式教学，让学生发言，放出去常常收不回来，浪费了时间，教学效果并不理想。有专家说，灌输式教学不应该简单地全盘否定，关键要看你灌输的是什么，是白开水还是玉露琼浆？想想不无道理。
通往真理的道路有很多条，最适合的就是最好的。
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