余老谈教学之指导学生动笔

                    余老谈教学之指导学生动笔

摘录：

        统编语文教材增加了学生课中动笔的训练内容与训练难度，意在让教师指导学生勤于动笔。除了要求学生在课堂上有课文批注、表格填写、句子摘抄等动笔活动之外，还有如下动笔活动可以考虑。

1、 拟写标题，概括文意，语言学用。

2、 句段仿写。学用语言，加深对课文语言形式的理解。

3、 想象并改写。训练想象力，训练描写的能力。

4、 借鉴式写作。学用语言，加深对课文表达形式与表现手法的理解。

5、 自由写作。创新写作思维，并增加课堂动笔的趣味性。

6、 资料性写作。写作难度和训练的意义都很大，也有的练习是放到课外去完成的。

7、 赏析性写作。训练学生评价、欣赏的表达能力。

8、 “活动、探究”单元的写作实践。

思考：

        以上的写作指导方式在我们的作文教学中几乎都是已经使用过的，但是对于作文教学，一直以来都是一大难题。难在我们的批改程度上，难在我们学生的二次提升上。很多时候教师在对一篇文章经过反复批改后，学生也没有多大的进步。因为你提出的问题也没有都得到多大的解决，对于文章的修改和问题他们无法进行改正。我也尝试过第二次创作，但是这样在时间上是兼顾不过来的。余老一直把作文教学视为语文学习的半边天，恰好这半边天就是最难的。写作在我们试卷考查上的分值也是差不多占到一半的，要写出一篇好的文章确实不易。我们自己身在语文教学岗位多年，自己的写作水平也没有说就达到多高的水平，这里也并不是说我们不会写。就单写作方法和文学积累方面，我想大家都是不差的，差就差在这不动笔上。

        我清楚的记得，我第一次提笔记录生活琐事是在21年5月的时候，第一次拿起笔时3个时辰才写出800多字的叙事。经过一年的时间坚持，现在不用30分钟也能写出1000左右的生活叙事。这些改变就源自于多写，所以对于作文教学我认为重在多练笔。我的想法是片段式的记录。把每一段写好，写精再仔细揣摩。在教学时把每一部分都作为一个板块知识进行训练。这样完成一部分再去进行下一步。掌握其中的方法后在进行综。，以前在小学时采用的是打草稿后再誊写，但是进入到初中后时间上更紧了，很多时候根本就没有时间去进行多次创作，一般都是一遍过完就上交。有时候甚至连二次检验的机会都没有。

        昨晚戴老大提到一个词说知识要“慢学”，特别是作文教学，作文是一种文化素养的积淀，更是一种文学涵养的体现。快是没有精髓的，前几年流行快速作文。没弄多久就夭折了，我也经历过这样的事，基本框架就是：谁在哪儿干了什么，结果怎么样。这虽然是我们一篇故事的一个整体构成，但是这样的文章是不具有文学性的，更别说有什么灵魂了。与其说这是文章还不如说是日记。毫无文学性的东西怎么能称之为“文”，余老也提出中学阶段的作文教学是有关联的，在统编教材上是有阶段性的，是有规律可行的。是从简单到复杂，从平淡到丰富的升华过程。学习需要慢，不能急于求成，一旦追求快就成了揠苗助长了。