知行合一致良知，德法兼修事上练
这三天天气太热了，高温红色预警，自从夏至以后，天气骤然升温。
“人不仅仅是物质上的存在，还是文化性的存在，如果我们忽略了这一点，就很有可能把学生异化为生存竞争的机器。”王希明举例说，有学生觉得老师专门讲苏轼是为了应对考试。“这一层面的内容，老师当然要讲。但更为重要的是，带领学生看一看苏轼如何极力调和了人生冲突和矛盾，想一想自己的人生中有没有类似的体验。”在知识传授的基础上，重视人生体验的感悟与传承，便是王希明开展人文教育的理念和路径。
曾有人质疑：“语文课堂是标准的低效课堂，40分钟就讲了一个众所周知的道理。”王希明耐心解释道，譬如给学生讲一个道理“要爱自己的母亲”，如果作为知识点来讲授，学生几秒钟就记住了，然而这种“高效”实际上是无效的。“真正的有效是，用40分钟给学生讲了一篇关于母爱的文章，他受到深深的触动，回到家里看到自己的妈妈有了白头发，在厨房操劳，他鼻子一酸说，‘妈妈我帮你洗碗’。这才是语文的效用。人文教育诉诸人情和人性，我们追求的不仅仅是理性的认同，还要在潜移默化中让学生从内心深处接受一些东西。”
因此，王希明理想中的人文教育，是带领学生从经典作品中发现人类共通的人生体验，体验父辈祖先经历过的矛盾冲突。如感受苏轼的洒脱、托尔斯泰的痛苦、哈姆雷特的困境、米兰·昆德拉的生命不可承受之轻……王希明说：“这些人文性的内容，是学生搭建精神世界的基本材料。没有这些，语文就会堕落为生存竞争的工具。”
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