乘风，驾云，齐归。

        读完《教学勇气》第二章，虽然其中还是有让我很费解的地方，但是我还是想继续读一读。本书导言部分第二页说明的本书适合那些教师读。“这本书适合这些教师，他们体验过快乐与痛苦的时日，而且其痛苦缘于其所爱，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯！”。诚然，我不属于其中一员，但是我还是想继续探究其中的奥秘——恐惧。

        恐惧，是一种使我们和同事、学生、学科以及我们自己相分离的东西。恐惧从何而来呢？课堂中教师的恐惧，学生的恐惧，几乎瘫痪了教学。这样的恐惧也充斥着我的教学。

        刚上班的时候，我对学生很恐惧，害怕孩子们不习惯我的教学方式方法，听不懂我讲的课；我对统考很恐惧，就怕自己班级的“来自地狱的学生”拖班级后腿，名次成为倒数；我也对上公开课恐惧，怕公开课出岔子，怕因此被同事嘲笑，怕成为被领导奚落惦记和重点关注的对象；我还对批评学生恐惧，就怕孩子幼小的心灵太脆弱，承受不住严厉的批评，每每看到有老师特别严厉的批评学生，总觉得不太合适。就怕自己也成为那样过分的老师。什么时候，我的恐惧变味了呢？如果说之前的恐惧是健康正向的，那么我现在的恐惧就是负向的，不健康的。

        我对问题学生很恐惧，我总希望他不要在我班级里，总希望他留级；我恐惧作为老师的权威受到挑衅，我恐惧利用成绩已经威胁不了学生按我的模子要求发展……越来越多的负向恐惧，导致我的课堂出现了恶性循环的恐惧:我恐惧学生，弄得学生也恐惧我。沉闷的课堂，学生害怕被指名回答问题，害怕回答不上我提问的问题，于是他们选择了不说话。我似乎也正遇到和作者提到的故事一样的案例。

        我带四年级英语，班级有这样一个小男孩。下课活蹦乱跳，一上课尤其是我的英语课，真的跟作者说的一样:没精打采，像幽灵一样。他低着头坐在自己的座位上，当然不是端正的坐姿，而是歪歪扭扭的趴坐在座位上。怎么说呢，看他的坐姿你就能强烈的感觉到上课对他来说是折磨。为此，我从私下找他谈话，到批评和纠正，但是效果甚微。于是，我上课先让他站着听一会儿课，再让他坐。其实，我很恐惧，因为我对这个男孩已经有了不属于课堂的情绪:我一看到他，我整个人就火冒三丈。我试图压制自己这种不正确的情绪，但是偏见一旦形成，真的很难改观。

        “课堂上沉默和表面上忧郁的学生，他们的大脑不是死的:他们充满了恐惧。”“多舍身处地的理解他们的需要，少推卸我们对学生困境的责任，则更有可能带来创造性的教学模式”这是来自作者内心的感悟和呼唤。我抱怨学生太沉默，我抱怨学生太懒，但是我从来没有抱怨过自己作为教师的弱点和无能。根本原因是我不能敏锐地读懂学生和学生的行为，还一直以客观原因为自己开脱。这种恐惧的客观主义论，阻碍我们的认知发展。像我，一上课就关注到“来自地狱的学生”，反而忽略了其他学生的存在，就像作者说的:“黑洞就是物质的密度太大以至于光线都消失了的地方。”

        在漫长的教学生活中，我们不要把所有的注意力投向那些光线到达不了的地方，而应该是用真实的内心去唤醒一个个幼小的心灵。

“不要害怕！”

“不要害怕！”

“不要害怕！”

与繁星相聚，

与众鸟齐飞，

乘风，驾云，

齐归。