实现英语课堂有效互动，有哪些具体的教学资源使用策略？（1）
一、文本资源
广义的文本资源，指教师用于教学的课内外文字、录音、图片等形式的材料；狭义的文本资源指教科书中的文字、录音、图片等形式的材料。主体文本资源指教科书中的主要教学内容，多以会话或短篇故事形式呈现，是功能语言和语言使用情境的呈现载体。此外，课本中的导入活动、巩固活动、歌曲或韵律诗等服务功能语言学习的资源，是非主体文本资源。
（一）文本情境资源
文本作为教学内容，凝练了语言、优化了语境，突出了语义，整合了文化和思维，是反复精心加工打磨的语言范例，是教学中最有价值的语言抓手。教师在课堂互动中要深度分析课文语境、语用特征，尤其是语义的呈现特征，才能引导学生准确把握语境中的语义，感知语言，掌握语用。
（二）文本语言资源
教材文本是由教材编写专家和具有丰富教学经验的一线教师，根据小学生年龄特点，遵循语言学习规律而精心编写的。现代教学理念倡导教师用教材教，而不能仅教教材。
（三）文本核心素养培育资源
英语教学不但承担着传授学科知识、提升学生语用能力的学科任务，还肩负立德树人的教育使命。结合学科内容，引导学生感悟体验，自然渗透社会主义核心价值观，培育学生健康的体魄、积极向上的精神风貌和良好的品格，是每一位英语教师的光荣使命。教师应强化育人意识，努力挖掘文本中蕴含的人文因素，确定核心素养培育点，采用符合学生年龄特点的培育方式，认真落实核心素养培育目标。
（四）文本活动资源
为方便教师教学，教材中提供了不少集趣味性和知识性于一体，和文本新知识密切联系的活动。这些活动主要起着操练巩固、融合拓展语言知识，促进学生语用能力发展的作用。在文本教学之后，教师应通过活动帮助学生巩固文本功能语言，促进新语言的输出。
（五）文本图片资源
图片形象直观，最能吸引小学生的注意力。小学教材遵循小学生的思维以形象思维为主的特点，采用图文并茂的形式编排学习内容。教师应遵循从形象直观到抽象概括的语言学习规律，充分利用各种学习资源引导学生进行深度学习。首先引导学生仔细观察情境图片，引出话题、文本人物及人物关系，为深度学习文本打下基础；在此基础上再提出有一定思维含量的问题引导学生了解文本关键信息，引出功能语言，梳理文本主线；充分发挥视听资源的作用，通过听音引导学生把握文本主要内容；引导学生听音跟读，模仿正确的语音语调，进一步巩固内化文本；深度利用文本图片资源，引导学生拓展文本内容，创编对话。
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