思考

教师的真谛 岚山区安东卫街道中心幼儿园 闫楠​ 在今天以前，我从未怀疑过“尊师爱生”有什么不妥。直到今天，听过东北师大教育部王小英教授的讲座，一种更加贴切的儿童观——“师生互尊互爱​”，犹如一道闪电划破固化的藩篱！ ​ 我开始剖析： 1、我们甚至普适的以为：在区域活动中，教师投放的材料，孩子们动手操作了，就是实现“材料互动了”。 2、我们甚至普适的以为：再“正常”不过的娃娃家里，投放的洋娃娃没有有什么不妥。 3、 我们甚至普适的以为：阅读区里摆满了国外的绘本，没有什么不妥。 4、我们甚至普适的以为：在集体教学活动中，老师追问孩子为什么喜欢白骨精，没有什么不妥。 然而，当我跟随王教授的教育真谛，开始重新审视时，才惊觉，忽视了：教育的价值是什么？我开始重新审视我们教师的教育行为：有效的教育是一种怎样的状态？ 区域活动中的材料，孩子看似动手操作了，然而它让孩子深度思考了么？ 大量外国绘本的填充，经过慎重选了没有？我中华民族的传统文化瑰宝又在哪里？ 老师的追问，符合儿童的思维了么？符合作为社会人的道德的规范么？ 如此，教师的教育行为，应该是有效的，而不是无效得重复，甚至是可怕的反效的摧毁。也正如尚洪兵局长所殷切期望的，我们的幼儿教育是“培根壮魂”的培育世界公民的教育！ 我有了坚定的信念： 1、首当其冲的是教室们儿童观的转变。 迅速组织二次培训，将王教授带给我的《有效教学的理念与实施策略》，原汁原味的培训给业务干部与一线教师，改变(行为主义）的儿童观。 聚焦“理解儿童”，制定教师培训计划，通过有计划，有针对性的理论学习，让教师深植：儿童是天生的哲学家、科学家、艺术家，儿童从历史中走来； 开展教研活动，让教师深入研究儿童是怎样学习的？怎样理解儿童的学习？ 通过二次培训，理论学习，教研活动，让我们的幼儿教师做到最好的状态：快乐的坚实的进步的，让我们的老师“教的少，幼儿学的多”(《大教学论》）。 2、寻找突破口，与教师一起成为有效教学的共同体。 王小英教授通过三个案例：中班数学活动《小兔的新家》、中班数学活动《认识基本图形》、中班语言活动诗歌《家》，让我认识到不提高教师教学的有效性，无效教学、反效教学是一件多么可怕的事情，甚至会严重阻碍孩子的发展。而我们需要从教师教学的有效性；伦理性层面寻根究底，帮助教师通过“发问”与“反馈”进行突破。通过“微格教学”、“微格区域”等形式，发现问题，教研问题，明确教师提问的方式，目的性和指向性，以保证幼儿的参与度，保证幼儿的操作性与有效性，最终对幼儿的思维进行合理的引导，真正让我们的老师真正体验“教着教着就不见了的职业幸福，实现幼儿的“学习效益”。 儿童，是天生的哲学家、科学家、艺术家。 儿童，是历史之子，是成人之父。 ​