一、项目实施概述
为了进一步贯彻落实我校基于“幸福教育理念下的质量保障体系建设”项目，本学期伊始，我们学校就特别组建了小学数学工作坊，其成员由一部分教学经验丰富、教学理念先进的教师跟“家乡好教师”一起组成。本项目以“问题化学习”课堂为抓手，以“家乡好教师”主动牵头引领辐射，以部分带动全体，通过先借班磨课再公开课的途径打造高效课堂，以保障项目的顺利实施。
二、工作坊成员
三、项目实施途径
1.书韵你我，提升素养
只有用扎实的理论知识充实自我，才能在课堂教学中游刃有余。所以本学期工作坊的全体成员在保证完成教学任务的同时，都实施了阅读专业书籍《问题化学习手册》和《华应龙与化错教学》的行动，并按工作坊的计划完成了两天一次读书笔记的要求。
2.借班磨课，打造精品
好书不厌百遍读，好课历经数次磨。历来，一堂优质课要经历“千锤百炼”才能形成。所以本学期数学工作坊开展了借班磨课再公开的活动。课后，执教老师进行说课，其他听课老师畅所欲言，各抒已见，推心置腹地提出了宝贵的意见与建议，然后群策群力，集思广益，帮其形成一份更完善的教案。通过两轮磨课后公开课的展示，每位执教教师在“问题化学习”课堂中都有了不同程度的进步，揣摩出了一些经验。学生由初始的不愿提问或问题散乱，到最后迫不及待的能基本聚焦核心问题的提问这一过程，都是在《问题化学习手册》指导下老师们课堂实践的结果，同时也成为我们日后坚持阅读与实践相结合的内驱力。
3.个别引领，辐射全体
三周的磨课活动，让全体数学教师都很受益。通过现场聆听及课后观摩形成的精品教案及反思，能明显看到各位教师每次磨课后的不同感受及修改内容，其他教师可以拾其精华，汲取经验，从而滋润自己的课堂。
四、成果初现
目前，我校在《问题化学习手册》指导下的课堂教学已然取得了一些小小的进步，比如说：在问题化学习前提下的数学课堂，老师与学生的角色以及学生的学习方式都发生了根本性改变，由原来的“老师填鸭教”变为如今的“学生自主学”；由一贯的老师提出问题让学生解答到如今的学生自己提出问题自己解答后再生成新的问题，很明显，学生已成为课堂的主人，教师只是课堂的组织者与合作者；学生在课堂上可以畅所欲言，对问题刨根问底，同伴可以当堂思辨，从而产生思维的碰撞。这样的课堂才算行之有效，这样的课堂才能有力地保障“幸福教育”的实现。
五、窃喜中的困惑
在教改之路上，我们一边摸索一边前行，其中也存有一丝困惑：比如说，问题化学习是否适合所有的数学课型？我们如何检测问题化学习课堂的实效性？对比其他教学方法，问题化学习课堂如何体现其对于学生终身发展的优越性？
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